張媛媛

【摘 要】高職課堂教學(xué)與高等教育教學(xué)和高中教學(xué)都有顯著的不同。高等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)一批既有基本理論知識(shí)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，即畢業(yè)立即上崗的人才。但是從目前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀來看，高職學(xué)校還必須提高各種資源的整合效度，以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者試對(duì)此提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】資源整合；整合效度；高職；教學(xué)質(zhì)量

一、影響高職教育的教學(xué)資源

1.文獻(xiàn)資料資源。文獻(xiàn)資料資源主要包括教材、教參、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)資料、影碟、光盤等等對(duì)教學(xué)有輔助性作用的材料。其具有科學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯歸納性好，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)明確，信息存儲(chǔ)量大等等特點(diǎn)。

2.智慧能力資源。智慧能力資源主要包括教師所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平等。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素，教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)資源的優(yōu)化組合和有效配制至關(guān)重要，只有教師具備豐富寬闊知識(shí)才能滿足學(xué)生的求知欲，只有教師富于激情才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.時(shí)間空間資源。時(shí)間空間資源是指特定條件下可供教學(xué)使用的時(shí)間和空間?，F(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，特定條件下教學(xué)空間也可拓展，如函授刊授教學(xué)、廣播電視教學(xué)、野外實(shí)地勘測(cè)等。時(shí)間資源是可挖潛的，雖然時(shí)間具有不可重復(fù)性，但若是提高時(shí)間利用效率，則等同于增加了時(shí)間資源。

4.物質(zhì)器材資源。物質(zhì)器材資源指的是學(xué)校所具有的實(shí)驗(yàn)裝備、生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)具、體育運(yùn)動(dòng)器材、模型、標(biāo)本等等。各種實(shí)驗(yàn)裝備和器材是于輔助教學(xué)活動(dòng)必不可少；生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)具是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型等也是教育過程中必備的輔助工具。

5.現(xiàn)代媒體資源?，F(xiàn)代媒體資源指的是以現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞信息的工具，包括語言實(shí)驗(yàn)室、錄音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、光盤、磁盤、幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、放像機(jī)等。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時(shí)間和空間的限制，可聲情交融圖文并茂的再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所涉及的情景、事物、過程等全部于課堂。

6.人際情感資源。人際情感資源指的是教學(xué)過程中師生之間情感交流。其表現(xiàn)為教師在教學(xué)中展現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)情境中師生各自的心理、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)等。積極的情感利于師生之間情感的交流和信息的交流，利于獲得期望的教學(xué)效果，利于教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略的調(diào)整。

7.學(xué)校的品牌和美譽(yù)。這種資源建立在學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、精品專業(yè)、精品課程以及學(xué)校的管理理念等基的礎(chǔ)之上，是一種無形的資源，需要較長(zhǎng)的形成過程。

二、教學(xué)資源的整合優(yōu)化辦法

1.統(tǒng)籌全局。系統(tǒng)方法指的是高職院校在選擇調(diào)配教學(xué)資源的過程中，須樹立全局觀念，從整體上對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及的各種資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以促使各種教學(xué)資源得到有效的利用。在教學(xué)過程中，教師必須有機(jī)的整合利用各種教學(xué)資源，從不同層次、不同角度對(duì)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓教學(xué)過程在直觀形象的同時(shí)又不失抽象概括，從而使得教學(xué)效果更加理想。

2.抓住重點(diǎn)。教學(xué)整合需要遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，在整合資源的過程中抓住主要矛盾，找出調(diào)整重點(diǎn)并適時(shí)調(diào)整控制重點(diǎn)。只有這樣，才能控制教學(xué)活動(dòng)的全局，減少教學(xué)失誤，提高資源整合效率。當(dāng)然，以重點(diǎn)控制法整合教學(xué)資源，最終能否取得很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵還在于高職院校能夠科學(xué)、自覺、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

3.互補(bǔ)配置?；パa(bǔ)配置是指，在資源整合的過程中對(duì)各種教學(xué)資源，要充分認(rèn)識(shí)到各種資源的優(yōu)缺點(diǎn)，既不簡(jiǎn)單地利用其中之一而排斥其他，也不多多益善、面面俱到。而是要尋求各種教學(xué)資源之間的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。

4.和諧配置。和諧配置指的是高職院校中各部門的資源需要配置勻稱得當(dāng)。教學(xué)過程不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過程，還是一種社會(huì)活動(dòng)過程，因此，教學(xué)資源的選擇和配置，不應(yīng)當(dāng)只從認(rèn)知角度出發(fā)，還需要營(yíng)造良好的情感氛圍和人際關(guān)系，使教學(xué)資源能夠更好的促進(jìn)學(xué)生心智更加和諧的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好、注意力和意志力等非智力因素的提高，理解感知、應(yīng)用操作、解決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的提升，使得學(xué)生各方面能得到全面和諧的發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)資源

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教學(xué)資源。課程的整合分為三個(gè)層次：一是整合公共基礎(chǔ)課和公共選修課；二是整合專業(yè)基礎(chǔ)課程；三是整合專業(yè)課。課程教學(xué)內(nèi)容的整合是課程整合的核心。公共基礎(chǔ)課和公共選修課可以制定全校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、考查方法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程則依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同可以將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，以實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合則主要依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是，這種個(gè)性差異也不可避免的為課程教學(xué)帶來了難題和矛盾。過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性，必然導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，相反，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，勢(shì)必扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要較好的解決這一矛盾就需要科學(xué)整合學(xué)生的個(gè)體差異，開展整合性的教學(xué)。

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