金祎

一、背景分析

普通高中美術(shù)新課程標準首次在課程三維目標中提出了“情感態(tài)度與價值觀”目標，并在教學建議中強調(diào)：“使學生通過美術(shù)學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，促進情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?！泵佬g(shù)鑒賞是美術(shù)學習活動的重要手段之一，是指學生運用感知、經(jīng)驗對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。在這種活動中，學生個人的審美感受和情感的體驗是尤為重要的，而美術(shù)本身是一門視覺藝術(shù)更是情感藝術(shù)，情感是美術(shù)作品創(chuàng)作的原動力和生命力。美術(shù)作品通常表現(xiàn)作者的某種情感、思想和觀念，“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品的創(chuàng)作無論是中國的、西方的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的莫不如此。在作品的鑒賞活動中，如何讓學生理解作品中孕育的情感、調(diào)動學生的情感體驗、產(chǎn)生情感共鳴獲得審美感受，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的教育目標呢？

我結(jié)合教學實踐，一直對新課標理念下的高中美術(shù)情感教育鑒賞課進行研究。近期在教學研討課活動中，我教學《審美自律》，在這節(jié)課中，我通過油畫作品《梅杜薩之筏》將作品鑒賞和情感教育相結(jié)合，將情感教育與美術(shù)作品鑒賞教學融為一體，聽課老師一致認為這節(jié)課情感教育目標定位準確，教學實施合理有效，學生的情感體驗得到了較好的激發(fā)。

二、案例描述

1.積極創(chuàng)設(shè)教學情境，為情感教育做好鋪墊。

視頻播放電影《泰坦尼克號》中的沉船片段（圖1），提問：在這段影片中你看到了什么？學生回答：船沉了，人們驚慌失措……提問：電影動態(tài)地呈現(xiàn)了一起沉重的海難事件，它怎么表達的？學生回答：通過聲音、圖像、色彩表現(xiàn)，還有乘客們的動作、表情等。師小結(jié)：電影是通過聲色的結(jié)合，動態(tài)地給我們帶來了一起沉重的海難事件，效果非常震撼。下面我們再來看一幅表現(xiàn)海難的油畫作品，展現(xiàn)油畫《梅杜薩之筏》（圖2），提問：你從畫面上看到了什么？想到了什么？學生回答：一個破木筏子，上面有一些幸存者；這些人很虛弱，好像還有很多尸體……師小結(jié)：非常正確！同學們觀察得非常仔細！我們換個角度來看，在畫面上，船帆與木筏上的幸存者正好構(gòu)成第一個三角形，三角形代表什么？（穩(wěn)定。）但是這一堆振臂向前的人又構(gòu)成第二個三角形，沖破了穩(wěn)定的大三角形的束縛。展現(xiàn)《梅杜薩之筏》局部的圖片（圖3），提問：他們在干什么？學生回答：他們掙扎著向木筏的一側(cè)爬去。講述：我們看這個人，他被高高舉起，使勁地揮舞著一塊紅巾。他是不是看見了什么？學生回答：遠處好像有船。提問：船帆代表什么？學生回答：幸存者要被解救了，暗示著求生的希望。師小結(jié)：對，這是一種何等強烈的求生的欲望??！這些就是畫家要表現(xiàn)的全部寓意嗎？讓我們將目光再次投向電影《泰坦尼克號》，看看沉船之前人們在干什么？

設(shè)計意圖：以電影《泰坦尼克號》中的沉船場面導入，讓學生從聲、光、色等動態(tài)的場面中體會到沉船這一災(zāi)難事件，先建立起感觀上的印象，再賞析《梅杜薩之筏》，讓學生體會畫家是通過匠心獨具的布局和觸目驚心的描繪，刻意營造出動蕩不安的沉船場面。通過與電影的直觀比較，點明畫家的個性表現(xiàn)才是繪畫的獨特魅力所在，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.促使情感的升華，達成情感教育目標。

視頻播放電影《泰坦尼克號》中沉船之前的片段（播放的同時插入提問：演奏師為什么回來？船長在干什么？老年夫妻為什么死也要死在一起？），提問：你看到了什么？想到了什么？學生回答：一些人驚慌，還有些人很鎮(zhèn)定。追問：哪些人表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定？學生回答：演奏師、船長、老年夫妻等人。師小結(jié)：演奏師是忠于職守，船長是與船共存亡，老年夫妻是不離不棄，提問：這些都體現(xiàn)出人性中的哪一面？學生回答：善的一面。師小結(jié)：對，社會的正能量，這些行為都體現(xiàn)出人性的崇高和偉大。反問：那同學們知道梅杜薩號上當時又是什么情景呢？教師講述當年梅杜薩號上發(fā)生的慘劇，介紹《梅杜薩之筏》故事背景、人物表現(xiàn)等，提問：為何會出現(xiàn)這樣大的反差？學生回答：……教師小結(jié)：梅杜薩號上發(fā)生的慘劇看似偶然，實則是因為人性、道德的缺失造成的，提問：畫家表現(xiàn)這幅畫的目的究竟是什么？師小結(jié)：喚醒今人的良知。這就是畫家的個性的充分體現(xiàn)，這就是繪畫的魅力。

設(shè)計意圖：從海難的原因、船長的表現(xiàn)、乘客的表現(xiàn)三個方面出發(fā)，分別與《泰坦尼克號》中的演奏師、船長及乘客的表現(xiàn)進行橫向?qū)Ρ?，在點明畫家的創(chuàng)作情感傾向的同時，引申人性、道德的缺失會對社會造成的影響。促進本環(huán)節(jié)情感教育的升華，達到情感態(tài)度與價值觀目標。

3.于動情處留白，豐富學生情感體驗。

在《阿育王》悲愴的音樂背景聲中再次呈現(xiàn)《梅杜薩之筏》的畫面，學生感悟。

設(shè)計意圖：在情感教學動情處適當“留白”，給學生一定的時間再次感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，加深情感積淀。

三、反思

情感、態(tài)度和價值觀目標的達成往往依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中，一節(jié)課能否讓情感教育在教學過程中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式實現(xiàn)，激發(fā)學生自身的情感體驗，讓學生理解作品中孕育的情感，產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美感受，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的教育目標，我認為可以從以下幾方面著手。

1.對教材進行合理的挖掘，分析學情，積極地創(chuàng)設(shè)情境。情感總是在一定的情境下產(chǎn)生，生動的教學情境設(shè)計可以激發(fā)學生的情感體驗，是對學生進行情感教育的有效手段。情境設(shè)計可以借助一定外部因素進行設(shè)計，尋找一定的契合點。

2.在積極創(chuàng)設(shè)教學情境的同時要促進情感的升華，只有升華了的情感才能形成深刻的感悟。美術(shù)欣賞課教學設(shè)計中的情感升華應(yīng)根據(jù)教學的實際內(nèi)容進行設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

3.在情感教育拓展升華處“留白”。通過教師所留之“白”，再次引起學生的聯(lián)想和想象，讓學生有所思、有所悟、有所得。

列寧曾說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！泵佬g(shù)鑒賞課中情感教育的實現(xiàn)也正如此。當然，“法無定法”，美術(shù)鑒賞課中情感教育的具體舉措我們還可以通過大量的美術(shù)教學實踐去發(fā)掘，去實現(xiàn)，使學生從“入情”到“動情”，最終實現(xiàn)對學生人性的熏陶和人格成長的影響。