楊曉燕

【摘 要】大學(xué)英語聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，如何有效地提高學(xué)生英語聽力水平，聽力課堂扮演者重要角色，如何改變聽力教學(xué)的單一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達到良好的教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力；交互式聽力教學(xué)

長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)模式都是以教師為中心。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很大程度上脫離。隨著外語教學(xué)改革的日新月異，教學(xué)中日益注重以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動性發(fā)揮。本文深入探究了當(dāng)前英語聽力課堂存在的問題，并提出了行之有效的解決方法。

一、大學(xué)英語聽力課堂的現(xiàn)狀

在目前的聽力教學(xué)中，課堂的教學(xué)模式依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，聽力課堂始終是氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語音室前面機械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據(jù)教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習(xí)聽力，課程的程式化沖淡了語言的實際交際功能；有些教師也有播放一些英文電影，但只是讓學(xué)生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學(xué)要求。這種局外人的身份使得學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中過于被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應(yīng)有的交際能力。

二、交互式教學(xué)模式特點

交互式教學(xué)模式最早可以追溯到上世紀(jì)70年代，算是現(xiàn)今學(xué)習(xí)西方語言最為推崇的一種方法，富有創(chuàng)意、注重實效。交互式教學(xué)模式最早是由美國著名的教育心理學(xué)家布朗和帕林提出來的，主要是為了改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及語言學(xué)習(xí)的閱讀能力。交互式教學(xué)模式的中心是“交流”，沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學(xué)目的的前提。交互式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，更注重師生的協(xié)作互動，提高了學(xué)生的教學(xué)參與性，從而提高了大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果。

三、交互式教學(xué)模式在聽力課堂的實踐與運用

在長期的教學(xué)過程中，筆者探索出了交互式教學(xué)在大學(xué)聽力課堂的運用能夠有效地提高當(dāng)前聽力教學(xué)的教學(xué)效果，具體實踐如下：

1.做好熱身。作為教師，在聽每段材料前，應(yīng)該和學(xué)生充分交互，了解學(xué)生感興趣的話題，從而讓學(xué)生尋找和準(zhǔn)備相關(guān)的材料，儲備一些與該話題相關(guān)的詞匯和句子。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況提問，針對這些問題讓學(xué)生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓(xùn)練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容已有了大致的了解，引起學(xué)生的興趣；另一方面，展開了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛，促進了教學(xué)效果以及培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力。

2.互動練習(xí)。交互式教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)的互動，以及以傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂訓(xùn)練前，通過熱身階段的師生交互活動，可以正式的開始聽力技能訓(xùn)練。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學(xué)生對材料進行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學(xué)生結(jié)合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的好方法，然后回答其他學(xué)生就材料理解進行的提問；最后，由教師進行正確與否的評判。在該過程中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體，而教師在此過程中除了充當(dāng)指導(dǎo)者外，還可以是學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者。

3.及時反饋。在聽力活動結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學(xué)生們評估自己的任務(wù)完成情況。反饋完后，教師要對所聽內(nèi)容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達進行總結(jié)；然后可根據(jù)實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學(xué)習(xí)，更好理解和掌握所學(xué)知識，從而促進學(xué)生語言的實際運用能力。

四、存在的問題和建議

對于學(xué)生而言，在經(jīng)歷了多年的中小學(xué)英語教學(xué)模式后，習(xí)慣了被動的接受英語語言輸入的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同學(xué)生不同時期的需要，選擇具有挑戰(zhàn)性的材料，設(shè)置有針對性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求；交互式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生平等參與教學(xué)活動。因此，在課堂的語言交互活動中，教師要經(jīng)常采用鼓勵式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與語言實踐活動，從而更有效地促進英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，所以基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力更加顯得重要。本文就交互式教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課堂的運用和該注意的問題進行了討論，但是仍需在教學(xué)實踐中不斷完善，逐漸找到適合中國學(xué)生特點的真正行之有效的聽力教學(xué)新模式。

參考文獻：

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