王光輝

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”并反復強調(diào)：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林?！币蟆拔覀儽仨毎言鰪娒褡鍎?chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認識?！笨梢姡谥袑W地理教育中積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已是時代的要求，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是當前中學地理實施素質(zhì)教育的靈魂所在。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的著眼點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教師面臨的重要課題。下面結(jié)合近幾年的教學實踐，談?wù)勎以诮虒W中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的做法和體會。

一、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造性活動中特有的思維過程，它是人類創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

1.運用榜樣的力量，激發(fā)學生樹立強烈的創(chuàng)新意識。青少年學生善于模仿和學習，常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。榜樣對學生具有很大的感染力。在教學中有機地介紹一些地理科學家立志創(chuàng)造，從事創(chuàng)造活動，取得科學成就的感人事跡，去感染學生、影響學生，使他們在潛移默化中樹立起強烈的創(chuàng)新意識和興趣。

2.借助學科規(guī)律的揭示過程來激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。面對多種多樣、千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象，從幼年起，學生們就懷著好奇心和神秘感，總想解開這一個個謎。我們就可以此為契機，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)新。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

我們提倡培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就應(yīng)該從培養(yǎng)質(zhì)疑能力開始。科學發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。大膽質(zhì)疑是一種非常寶貴的品質(zhì)。

我認為學生咨詢老師的形式是培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)的良方。學生咨詢老師，改變了傳統(tǒng)教育中“教師問，學生答”的習慣，而是反其道而行之，鼓勵學生解放思想，發(fā)揮“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師質(zhì)疑。教學中，我把學生的質(zhì)疑作為必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論課前，講課過程中，或講完課后，我都鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從不同角度思考問題，暢敘己見。同時，鼓勵學生破除迷信，活讀書，敢于對課本、對參考書提出疑問，“吹毛求疵”，列舉課本、參考書中的缺點，進行批判；鼓勵學生間積極爭辯，各抒己見，陳述矛盾，揭露弊?。唤M織學生相互批改作業(yè)、評閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤。學生經(jīng)常提出問題、探討問題，不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而且也使其說話能力得到提高，膽量得到鍛煉，這符合素質(zhì)教育的要求。

三、訓練學生突破思維定勢

1.訓練學生善于反向思考。許多偉大的科學家都是“反向思考”的奇才，許多科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都得益于反向思考，反向思考——“逆向思維”充分展現(xiàn)了人的思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。所以，在教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的正向思維能力，更要注重訓練學生突破思維定勢，提高逆向思維能力。如應(yīng)用“試錯教學法”，引導學生分析正誤探索緣由。如針對有關(guān)問題訓練學生突破思維定勢，進行反向思考：講寒潮、臺風、火山爆發(fā)是自然災(zāi)害時，就可發(fā)問它們對人類是否有有利的一面呢？人類能否利用自然災(zāi)害呢？

2.以探討“擴散性問題”的形式，訓練學生的發(fā)散思維（擴散思維、多向思維等）。發(fā)散思維能就某一事物尋求出眾多設(shè)想和方案，因此發(fā)散思維在創(chuàng)造思維中占有十分重要的地位。有的創(chuàng)造學家甚至認為，人與人之間創(chuàng)造性的差別，主要取決于發(fā)散思維水平的高低。我認為在備課時，針對一些知識點設(shè)計“擴散性問題”，在課堂上以學生之間相互啟發(fā)，學生與老師之間共同探討的方式進行教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活其發(fā)散思維，誘發(fā)其創(chuàng)新潛能。例如：在學習有關(guān)環(huán)境問題時，設(shè)計如下幾個“擴散性問題”：人類破壞森林，會給地球帶來哪些影響？近年來，根據(jù)若干科學家的測算，現(xiàn)在全球氣溫有明顯變暖的趨向，這種趨向會給地球帶來哪些影響呢？怎樣保護生態(tài)環(huán)境？要求學生充分展開思路，先不考慮想出來的合不合實際，可不可行。只有這樣，思維才可望得到較大程度的發(fā)散，許多暫時不為人理解的有價值的智慧的火花，才不致被湮滅。

3.啟迪學生假想，發(fā)展其想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。在地理教學中，我們可以利用有關(guān)問題啟迪學生假想。假想是創(chuàng)造想象的一種形式，是一種積極主動的思考方式，它可以沖破人們的習慣思維，打破常規(guī)，擺脫守舊的思維習慣，開拓創(chuàng)新的設(shè)想。

總之，新課改要求我們地理教師要多開展探索性的、研究性的地理實踐活動，鼓勵學生留心觀察自然和社會，對自己感興趣的東西，進行追蹤觀察、了解，動腦筋想一想，多問幾個為什么，提出自己的看法，動手寫一寫小論文。這是一條培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好途徑。

（責任編輯 全 玲）