武敏娟

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和運(yùn)用能力的主渠道。一個好的教師應(yīng)該是當(dāng)堂解決問題，向45分鐘要質(zhì)量，而不是靠搶占時間，課后吃“燙飯”。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)存在種種弊端，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。如講課不到位，知識有漏洞；不能精講精練，空洞的、多余的話浪費(fèi)了時間；亂做題、做爛題、效率不高；基礎(chǔ)知識記不準(zhǔn)，不熟練，應(yīng)用起來有困難；重結(jié)論，輕過程，不求甚解；重知識，輕方法，眼高手低。高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？分析教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計才能幫助學(xué)生提高英語水平和能力？怎樣既注重學(xué)生個體差異又體現(xiàn)學(xué)生整體參與原則？

因為英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要求學(xué)生扎實掌握英語基礎(chǔ)知識、基本技能和跨文化交際運(yùn)用英語的實踐能力，還要求陶冶情操，充分發(fā)展個性，把握學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以備好課是提高課堂教學(xué)效率的前提。備課不是簡單地寫教案，而是要多挖掘教材、多看參考書、多看課件、多了解學(xué)情、學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，把一些枯燥的內(nèi)容變得充滿樂趣和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。一堂課是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識功底的展示，同時是學(xué)生獲取語言知識，提高綜合能力的重要途徑。另外，在一節(jié)僅僅45分鐘的課堂上，目標(biāo)設(shè)置要適當(dāng)，要有一個度，制定明確具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在備課時“因生制宜”，對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實踐體驗有所了解，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握得當(dāng)，關(guān)注知識的內(nèi)涵與外延，比較相似知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。如果目標(biāo)要求太高，則學(xué)生不易理解接受，慢慢會對學(xué)習(xí)失去興趣。然而，如果目標(biāo)要求太低，則學(xué)生只會形成學(xué)習(xí)的惰性，結(jié)果抑制思維的發(fā)展，制約空間的拓展。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的，讓他們體驗到成功的愉悅，激發(fā)他們奮發(fā)向上、勇于探索的精神。

以詞匯和語言點(diǎn)教學(xué)為例，教師應(yīng)注重詞匯的應(yīng)用、識別、理解和聯(lián)想。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用本課需要復(fù)習(xí)的詞匯及新學(xué)習(xí)的詞匯做口頭表述，并大力提倡學(xué)生靈活大膽運(yùn)用本課的新舊詞匯作書面表達(dá)，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識的目的。授課時，教師要說出并板書重點(diǎn)短語和日常用語，并用色彩等凸顯其最關(guān)鍵的部分，以幫助學(xué)生鞏固本課的重點(diǎn)詞匯，注意詳略得當(dāng)，并把握好語速、語調(diào)，給學(xué)生留下思考、練習(xí)的時間和空間。另外，詞匯的關(guān)鍵在于運(yùn)用，在運(yùn)用中逐步掌握。教師要選擇有針對性和有代表性的典型題，從易到難，適當(dāng)拔高，使學(xué)生越做越有興趣。講題時，不要從頭到尾挨個講，學(xué)生會的不講；普通題，點(diǎn)到為止；典型題，做細(xì)致分析，提高能力，舉一反三，觸類旁通。記憶是關(guān)鍵，熟練最重要。影響成績的主要原因是沒記住、不熟練、不會用。而每一份考題都以基礎(chǔ)題和中檔題為主，這就要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)和熟練的技能。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重視記憶和練習(xí)。通過設(shè)計一些檢測與評價活動，或者積極引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞語和短語造句或者圍繞中心話題進(jìn)行有意義的表達(dá)與交流，采用靈活多變的教學(xué)方法促使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行表達(dá)，以便考察信息輸入與學(xué)生信息輸出的效果。

教學(xué)內(nèi)容的合理科學(xué)的設(shè)計安排是非常重要的。因為教學(xué)活動絕不是單純的知識傳授，而是師生之間的心靈接觸和情感交流。課堂教學(xué)應(yīng)立足于以人為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙邊活動缺一不可，相輔相成。如果教師能把書本知識轉(zhuǎn)化為自己徹底理解了的知識，像平時與人交流談話那樣熱情、誠懇、平心靜氣，課堂氣氛祥和，那么學(xué)生才會感到教師可親可敬，教師的講解才會讓學(xué)生樂于接受，這就是我們常說的“親其師，信其道”。教師要認(rèn)識到，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，獨(dú)立思考、勇于探索的精神，讓他們通過自己動腦、動手、觀察分析獲取知識。教師要像導(dǎo)演一樣，創(chuàng)設(shè)情境，打破學(xué)生腦海中的平靜，掀起思維的層層波瀾。學(xué)生自己會表達(dá)的讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不能包辦代替。古人云：授人以魚，不如授人以漁。提出針對性并具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗語言文字傳情達(dá)意的魅力。在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生英語知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，更要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思與總結(jié)不僅有利于學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)知識，而且有利于教師調(diào)整和改善教學(xué)策略。只有通過反思與總結(jié)才能不斷改變陳規(guī)舊習(xí)，提高學(xué)生學(xué)與教師教的質(zhì)量。課后的安排對課堂教學(xué)有直接影響。有課后作業(yè)就應(yīng)當(dāng)有檢查，檢查是最直觀地落實知識，如要求預(yù)習(xí)的是否預(yù)習(xí)，要求記憶的是否記住，要求練習(xí)的是否完成等。采用抽查、普查或互查等形式來檢查。如果只布置作業(yè)而不檢查，長期下去，不按要求完成的學(xué)生會越來越多，布置了也等于沒布置。同樣，有作業(yè)就應(yīng)該批改，批改是了解學(xué)情的最好機(jī)會，往往估計問題不大，但一批作業(yè)會令人大吃一驚，會發(fā)現(xiàn)這樣那樣意想不到的共性問題、個性問題。但只有這樣，才能找到問題的癥結(jié)，對癥下藥。同時有批有改，再加上評語能與學(xué)生及時溝通交流，做到有錯必改，不斷實踐，不斷進(jìn)步。為了減負(fù)增效，可將學(xué)生的課后作業(yè)放在課內(nèi)完成，限時訓(xùn)練，即時講評。如45分鐘學(xué)習(xí)可以完成一份高考模擬的部分試題：十個選擇題，一篇完形，兩篇閱讀，三句漢譯英語練習(xí)題。

另外，教學(xué)活動要面向全體，使學(xué)生整體參與并主動參與，注意學(xué)生的個體差異，在學(xué)生人人有任務(wù)、任務(wù)明確的情況下，通過有意義地使用語言來發(fā)展和提高其語言運(yùn)用能力。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要不離不棄，分層教學(xué)。課堂是屬于每一個學(xué)生的，只有尊重和關(guān)愛每一個生命，教學(xué)活動才有意義。

總之，課堂教學(xué)是一項科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的活動，既要符合語言教學(xué)規(guī)律，又要從教材實際出發(fā)，來不得半點(diǎn)馬虎。只要我們求真務(wù)實，注重細(xì)節(jié)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷探索與改進(jìn)，課堂教學(xué)就能落到實處。