王俊美

課堂是老師耕耘的責(zé)任田，更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園，一直是我在工作中思考的問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)快樂學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)的一種事物背景，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心情，誘發(fā)學(xué)生主動探索的愿望。要使情境更好地發(fā)揮作用，情境的創(chuàng)設(shè)必須真實、有趣，具有可操作性。

如：人教版六年級上冊數(shù)學(xué)“用分數(shù)除法解決問題”一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“同學(xué)們的文具盒里都有幾支筆，只要你拿出兩支，告訴我這兩支筆占原來文具盒里面筆的幾分之幾，我就能猜出你的文具盒里原來裝有幾支筆，相信嗎？”同學(xué)們不相信，爭著考老師，當(dāng)然我贏了。有的同學(xué)提出：拿3支、4支，任意支筆行不行？我說：行。他們真的把幾個同學(xué)的筆合在一起，又來考我，當(dāng)然還是沒有考倒我。這樣一個誘人的問題情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，積極主動參與教學(xué)活動，誘發(fā)了學(xué)生探究的樂趣，使他們帶著強烈的求知欲望進入了學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造寬松環(huán)境，營造快樂氛圍

靈動的心只有在自由的思維空間才能誕生，心理學(xué)研究表明：人的心情只有愉快時，感覺、觀察都較敏銳、記憶效果好、想象豐富、思維較敏捷，因而，在課堂教學(xué)傳授知識的同時，應(yīng)該給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主和諧的氛圍。為了有利于學(xué)生多向交流、主動探索，我在學(xué)生座位的編排上經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，采用四人或者多人圍坐的形式，便于開展小組合作交流，打破拘束呆板的空間格局，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師離開了高高的講臺，與學(xué)生一起商量、討論、動手、動腦，探究知識的來龍去脈。在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽登上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學(xué)生大練基本功的舞臺。學(xué)生的膽子大了，師生感情更融洽了，關(guān)系更近了，學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題，敢闖以往不敢闖的“禁區(qū)”。老師以友好的態(tài)度熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是自己親密的朋友，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生勇于標新立異，大膽創(chuàng)新，形成開放的教學(xué)環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)角的度量時，大部分同學(xué)都遵循教材上的常規(guī)要求，將量角器的零刻度對準角的一邊，然后讀出另一邊所在的刻度數(shù)，但有的同學(xué)不這樣做，他把量角器任意放置，然后把角的兩邊所在的刻度線的度數(shù)相減，即得出所要量的角的度數(shù)。起初這樣的做法在同學(xué)中引起了爭論，但是經(jīng)過一番“唇槍舌劍”和具體的度量之后，大家一致肯定了這種做法。這時我抓住時機給予積極評價：“你的表現(xiàn)很出色，老師很欣賞你?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)細心觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，捕捉最佳的評價機會給予表揚，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。這樣課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

三、設(shè)計精彩的活動，激發(fā)快樂參與

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要尤為強烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為發(fā)現(xiàn)是理解的基礎(chǔ)，理解則是興趣的源泉。在課堂教學(xué)中，要特別注意留給學(xué)生思維的空間，體現(xiàn)力所能及的原則，注重學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在平行四邊形的面積計算的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了判斷“哪塊廣告牌所用的油漆多”這一引探性的情境：放手讓學(xué)生通過小組里同學(xué)之間的合作，先用“數(shù)方格”的辦法來說，再用“割補法”計算它的面積，學(xué)生經(jīng)歷了“想—做—悟”，終于發(fā)現(xiàn)了“平行四邊形的面積=底×高”。在這個推導(dǎo)過程中，學(xué)生始終處于積極參與、積極思考的狀態(tài)，通過自己觀察、操作、比較、實際交流，調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中。不僅自己得出了問題的答案，而且體驗了自主獲取知識的快樂，掌握了用舊知識解決新問題的學(xué)習(xí)方法，形成了轉(zhuǎn)化思想，既知其然又知其所以然。從而增強了學(xué)生的自信心，增強了學(xué)生克服困難的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識。

四、緊密聯(lián)系生活，體驗學(xué)習(xí)快樂

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！鼻榫吃O(shè)計注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實際有機地結(jié)合，問題情境的選擇既源于教材又緊扣生活，既高于教材又應(yīng)用于生活。如，在比的意義課堂教學(xué)中，我鼓勵同學(xué)們說：你想成為發(fā)現(xiàn)者嗎？那就用你們明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的比吧。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們有的說：我和老師年齡的比是12：49，老師和我年齡的比是49：12，說出了同學(xué)之間的體重比，身高的比，還列出了一些文具之間的比，等等。學(xué)生把學(xué)到知識和生活實際緊密地聯(lián)系在一起，感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生對比的意義的理解更富有現(xiàn)實意義。達到了數(shù)學(xué)知識生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。我認為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅要看他們是否理解掌握，更重要的是看他們?nèi)绾卫斫鈹?shù)學(xué)的價值，能否運用數(shù)學(xué)的思維方式觀察，分析日常生活中的現(xiàn)象，大膽地解決生活中可能遇到的實際問題。學(xué)生一旦體會到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，就會覺得解數(shù)學(xué)題是件極其平常而又有意義的事，特別是嘗試著用數(shù)學(xué)方法解決實際問題又獲得成功后，更會有一種數(shù)學(xué)無處不在，無所不能的“豪情”，有學(xué)好數(shù)學(xué)征服“世界”的沖動。因此，無論是新課還是訓(xùn)練課，都應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生利用自己熟悉的生活經(jīng)驗解決一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的價值，體驗到成功的快樂。

總之，把微笑帶進課堂，把游戲帶進課堂，把競爭帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把民主帶進課堂，讓快樂充滿課堂。這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正充滿活力，才能使學(xué)生在現(xiàn)實有趣的情境中快樂學(xué)習(xí)。