鄧佳

摘 要： 多媒體技術(shù)進(jìn)入英語課堂，對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。本文提出在這種新型的教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師應(yīng)該重新定位角色，通過對新角色的深入分析，進(jìn)一步證明大學(xué)英語教師在多媒體教學(xué)中角色的重新定位能夠更有效地增強(qiáng)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的英語人才。

關(guān)鍵詞： 多媒體 英語教學(xué) 教師角色

一

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入和現(xiàn)代化建設(shè)的日益昌盛，社會對既懂得專業(yè)知識又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的需求量日益增加，大學(xué)英語教學(xué)因此進(jìn)入到一個(gè)全新的發(fā)展階段，從而面臨新的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界深刻認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化外語教學(xué)手段，對提高英語教學(xué)效率起到了重要作用。多媒體技術(shù)走入英語課堂，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為中心，以書本為中心的單向教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了知識傳輸過程中的交互性，發(fā)揮了學(xué)生在外語教學(xué)中的主觀能動性。

二

改革后的新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，但不否認(rèn)英語教師的作用，而是要求他們改變以講授為主的“填鴨式”的教學(xué)模式，把精力放在傳授英語知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能上。因此大學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，并重新定位，從傳統(tǒng)的、單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為復(fù)合式的、具有多元功能的角色。

（一）教師是信息資源的查找者、編輯者和提供者。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教材提供的知識成為教師課堂教授的內(nèi)容。許多教師往往憑借一本教材和一本教參就進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革后的教學(xué)模式以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源為后盾，學(xué)生可接觸大量的信息資源，但是他們有時(shí)候顯得無所適從，不知道如果選擇和利用。因此，教師應(yīng)該更多地從講臺前轉(zhuǎn)到屏幕后。在以多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)輔助手段的英語課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，教師要為學(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需要的信息資源的內(nèi)容和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起到的作用時(shí)，需要做大量的收集、分析和整理工作，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。教師引領(lǐng)教學(xué)，一切以教師為中心，學(xué)生被動接受。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，缺少了學(xué)生的學(xué)，英語學(xué)習(xí)就失去了它的意義，這并不是否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把課堂完全交給學(xué)生。實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能夠越充分地得以體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中扮演組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色，也就是說教師應(yīng)把握對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。整個(gè)教學(xué)活動要始終以學(xué)生的語言活動為中心，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，積極思維，靈活掌握所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）教師是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的管理主要包括控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，保證教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行。而在新的模式下，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)和與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，而且要對所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。在上課前下工夫，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上，做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造集知識性和趣味性于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教師是終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者。

高校英語教師不但要具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，而且要有廣博的知識。首先，高校英語教師必須掌握豐富的中西方文化知識，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，將文化導(dǎo)入滲透到語言教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的綜合能力；其次，教師應(yīng)注重更新自身知識結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的環(huán)境，教師要有意識地更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性；最后，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。新的教學(xué)模式充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握相關(guān)的知識和技能已經(jīng)成為高校英語教師的必備技能之一。

教師是教學(xué)實(shí)踐的反思者，應(yīng)積極利用教學(xué)理論，針對教學(xué)中產(chǎn)生的困惑和疑慮，自覺地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在不斷反思與探究過程中，提升專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，做到教學(xué)和科研的良性互動。大學(xué)英語教師要強(qiáng)化自己的科研意識，把科學(xué)研究作為教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)部分，充分認(rèn)識到教學(xué)研究對提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平的重要性。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，就會更自覺地思考教學(xué)理論，對新問題更敏感，更有創(chuàng)見。

三

時(shí)代的進(jìn)步賦予教育新的使命和新的挑戰(zhàn)，促使教師進(jìn)一步更新自身角色。教師若能合理定位自身角色，就會使英語學(xué)習(xí)者在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加積極、主動地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式會比以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有效地提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

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