陳麗芳

近年來(lái)，新課程已走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是新課改實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，是反饋知識(shí)信息的重要手段，是一項(xiàng)包含設(shè)疑、引思、激趣的綜合性教學(xué)藝術(shù)。如果在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文擬對(duì)如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性做了探討。

一、充分挖掘提問(wèn)功能的有效性

1.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。精妙的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史奧秘的積極性。精妙的提問(wèn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力是有限的。歷史教師通過(guò)富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到歷史學(xué)習(xí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)師生間的信息交流。問(wèn)答過(guò)程實(shí)際上是師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程。通過(guò)不斷提出、思考與解答問(wèn)題，在刺激與反應(yīng)中，加強(qiáng)師生間的信息交流，使雙方不斷完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，提高教學(xué)的有效性。

4.有效地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，在檢查舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在變換學(xué)習(xí)主題時(shí)，通過(guò)過(guò)渡提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、歷史發(fā)展脈絡(luò)。在突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)可以增強(qiáng)對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵。結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)，能使學(xué)生的能力提升，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

5.培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)重要?dú)v史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力。教師科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，能有效學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)科思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想，如歷史唯物主義等基本思想。

二、尊重見(jiàn)解，問(wèn)評(píng)結(jié)合

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，對(duì)老師的提問(wèn)作出自己的一番見(jiàn)解后，他們迫切想得到老師的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，歷史老師恰恰忽視了這一點(diǎn)。往往是：答對(duì)了，坐下，講下一節(jié)內(nèi)容；答錯(cuò)了或不夠準(zhǔn)確，再叫下一位同學(xué)，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學(xué)生同答時(shí)，老師認(rèn)真傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生的回答。答完后，老師針對(duì)學(xué)生的答案，作出適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，以表示對(duì)學(xué)生思考結(jié)果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)其不正確、不全面之處給予糾正或補(bǔ)充，并且說(shuō)明你對(duì)他的評(píng)價(jià)理由，使學(xué)生從反饋信息中獲得新的學(xué)習(xí)。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，也不要給以嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性?；卮饡r(shí)，允許學(xué)生有自己不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們開(kāi)放、發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，在師生、生生互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展。

三、重視提問(wèn)設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)，是教師就課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。有效的提問(wèn)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師除認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，還要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

四、師生共同參與提問(wèn)

單一的教師提問(wèn)，有時(shí)難免會(huì)陷入某種模式。因此，在這個(gè)時(shí)候可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量共同提問(wèn)，探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一。適當(dāng)激發(fā)并盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，歷史新課改的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“體驗(yàn)”歷史的機(jī)會(huì)。當(dāng)代初中生多具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和表現(xiàn)欲，必須滿足他們表現(xiàn)自我的愿望，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)造參與探討的機(jī)會(huì)。這種參與不僅是表現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)，更是更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

清代桐城學(xué)者說(shuō)：“君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)。相輔而行者也。非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也。”學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。比如在布置了學(xué)生自學(xué)之后，不是由教師以提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，而是要求他們分別就教材內(nèi)容每人提一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題可大可小，并對(duì)自己提的問(wèn)題在課本上找出答案，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)饋和回答的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

五、歷史課堂提問(wèn)的原則

提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，檢查學(xué)生的聽(tīng)課情況；通過(guò)提問(wèn)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)反思；通過(guò)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：

1.目的性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。要考慮通過(guò)提問(wèn)能使學(xué)生思考什么、學(xué)到什么、達(dá)到何種要求，選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)通常是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問(wèn)中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性，如“一問(wèn)齊答”這種旨在追求熱鬧場(chǎng)面的表面性提問(wèn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

2.激勵(lì)性原則

在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。學(xué)生回答后，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有積極向上的精神，都想被別人肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能很好地回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生講出自己的想法，盡可能地尋找其答案中的閃光點(diǎn)，予以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)回答中的錯(cuò)誤，教師不能無(wú)原則地表?yè)P(yáng)，不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)是無(wú)法讓學(xué)生接受的。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力。所設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生感到親切、容易，感到有用、有趣。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要一環(huán)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提問(wèn)技巧提出了新的要求。歷史與社會(huì)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，盡可能地使設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)打開(kāi)學(xué)生的心扉，促使學(xué)生全面發(fā)展。