謝燕月

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?；谶@一點(diǎn)，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)尤其顯得重要。下面我就閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂文體

新接觸一篇文章，只有先讀懂這篇文章，知道它主要在講什么，才能進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，進(jìn)而理解文章的主旨，最后揣摩推敲文中的一些詞、句的含義等。因此，讀懂文本是理解文本的前提。那么，如何才能讀懂文本呢？

具體教學(xué)時(shí)，在教授新課前，我都會(huì)提前布置預(yù)習(xí)，并要求完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生大體讀懂文章。

如，講授《鶴群》時(shí)，先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）至少看書三遍；（2）作者在觀看鶴群時(shí)看到了什么（能口頭表述）？

在課堂上講授時(shí)，我會(huì)留至少15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看書，做如下作業(yè)：（1）圈出文中表示具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物（包括敘述對(duì)象）的詞語；（2）劃出文中體現(xiàn)情感的句子；（3）概括出各段的關(guān)鍵詞、句；（4）題目傳達(dá)什么信息？

這樣就可以讓學(xué)生充分熟悉課文，養(yǎng)成邊看邊思考的習(xí)慣，久而久之，快速讀懂一篇文章不再是一件難事。

這種閱讀法不僅適用于課內(nèi)閱讀，而且適用于課外閱讀。長期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)得輕松，老師亦教得輕松。閱讀和面對(duì)書籍的思考，成為學(xué)生的智力需要，有利于培養(yǎng)思維能力，形成對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和不斷掌握新知識(shí)的愿望。

二、長文短教

優(yōu)美的短文，教師可以逐段甚至逐句講析，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味，可對(duì)于篇幅較長的文章，特別是小說，逐段或逐句講析是不可取的也是不可能的。在這種情況下，我通常采用“長文短教”的方法。

在具體教學(xué)中，我通常采用三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)“長文短教”。

第一：分段并概括段落大意。

此步驟可引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，大體把握文意。

第二：用自己的語言復(fù)述課文。

此步驟既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，完整把握文意，又可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力和口頭表達(dá)能力。

第三：評(píng)價(jià)人物，并在文中尋找依據(jù)。

此步驟是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上試著理解、分析課文。

第四：教師串講。

這樣，既以學(xué)生的“讀”為主，又凸顯了教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)有側(cè)重，不至于“眉毛胡子一把抓”。

三、把握背景，促進(jìn)理解

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者與文本對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生與文本之間的體會(huì)過程不應(yīng)以教師的分析代替，教師要幫助學(xué)生理解文本，而不能以“講”代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考。

涉及應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景理解的文章，不能事先全拋給學(xué)生，為了幫助學(xué)生理解文本，文本的背景信息應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏銳地把握。

如《囚綠記》，授課前我一般不會(huì)先介紹背景，而是讓學(xué)生熟悉完課文后再去文中找，找到“盧溝橋事件發(fā)生了”這一揭示背景的句子后再引導(dǎo)學(xué)生回顧事件，而后稍加詳細(xì)地介紹背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理解“綠”，理解“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的含義。

四、“移情”和共鳴

教師是引導(dǎo)學(xué)生感知文本的人，必須在課堂教學(xué)中針對(duì)作者的體驗(yàn)再做體驗(yàn)，使作者的體驗(yàn)與教師的經(jīng)歷溝通、融合。“使其言皆出乎吾口，使其意皆若出于吾之心”，通過感悟，把文意、觀點(diǎn)消化成自己思想與精神的一部分，并用自己體驗(yàn)到的感情誘發(fā)學(xué)生的感情，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。只有“激昂處還他們激昂，委婉處還他們委婉”，才能激發(fā)學(xué)生探究文本創(chuàng)作真諦的熱情，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，受到情感的感染，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀中理解，在閱讀中感受，在閱讀中升華。

例如在《小巷深處》教學(xué)時(shí)，身為人母的我被作品流露出的淡淡的感傷和無奈所感染，為英姨那種默默付出、不計(jì)回報(bào)、不求理解的母愛所感動(dòng)，因而在教學(xué)時(shí)全情投入，傾注自己的情感，讓學(xué)生透過英姨仿佛看到自己任性、叛逆的一面，也仿佛看到因自己任性、叛逆而受到傷害的無奈而落寞的母親，最后，當(dāng)林莉重回母親身邊、重拾母愛時(shí)，我感受到學(xué)生亦受到振動(dòng)，我仿佛看到放學(xué)回家后的他們都變得懂事了，依偎在母親身邊，親密無間，其樂融融。

在閱讀中，通過“移情”和共鳴，學(xué)生的心靈亦得到凈化。

五、讓閱讀成為一種愛好，成為一種習(xí)慣

就學(xué)校教育而言，閱讀是學(xué)生最根本的東西。無論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先都要從閱讀開始——對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解程度，決定學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，所以那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生一般來說，學(xué)習(xí)能力都不會(huì)弱。

要引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，教師亦應(yīng)熱愛讀書，才能帶領(lǐng)學(xué)生去廣闊的世界，讓學(xué)生看到除了教材、教輔和試卷之外，還有更美妙的風(fēng)景、更美好的精神，他的志氣會(huì)更高遠(yuǎn)，他的境界會(huì)更開闊。

語文教師能做且應(yīng)做的，就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀打下“精神的底子”。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)讓學(xué)生感到這個(gè)世界遠(yuǎn)比看到的更美好，讓他們對(duì)未來更有指望，更有信心。

為此，我盡量塑造熱愛讀書的語文教師形象。不時(shí)介紹我看到的好書、優(yōu)秀的文章，甚至一段精妙的語言，或是幾句幽默對(duì)白，或是一句獨(dú)特的比喻，讓他們慢慢接近書的世界，慢慢愛上閱讀，慢慢享受閱讀的美妙。

為了讓學(xué)生愛上閱讀，我建議他們：喜愛一本雜志。我向他們推薦《讀者》，這是國內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”。當(dāng)然，也可選擇《青年文摘》、《意林》、《視野》、《中國青年》等。閱讀時(shí)，可在自己喜歡的文章或有不同看法的文章作旁批，或點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然，若能做到篇篇有圈點(diǎn)勾畫，篇篇有旁批最好。

熱愛一部書。首選經(jīng)典，最好是對(duì)自己思想、精神、人生有引導(dǎo)意義的經(jīng)典。它可以讓你反復(fù)閱讀，不同時(shí)間、不同年齡段讀之皆能有所收獲。無形中，亦可以提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高個(gè)人的修養(yǎng)。

欣賞一個(gè)作家。了解作家的生平，買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀其不同階段的作品，試著體會(huì)作家的語言風(fēng)格、創(chuàng)作特點(diǎn)、選材角度。建議作家：魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞等。

我鼓勵(lì)學(xué)生盡量閱讀，讓他們保有閱讀的興趣，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力。久而久之，當(dāng)閱讀成為一種愛好，成為一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文就是一種樂趣，一種享受，而語文學(xué)習(xí)更是輕而易舉。

閱讀教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受理解文本，還要培養(yǎng)他們欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，需要教師花心思、費(fèi)精力，長期堅(jiān)持實(shí)踐、創(chuàng)新，才會(huì)有效果。