郭冉冉

摘 要： 口語能力一直是制約外語實際運用的關鍵因素，學生的口語水平因為受到許多因素的影響而參差不齊。作者結合教學實踐，旨在找到影響學生日語口語能力的因素及相關對策。

關鍵詞： 日語口語能力 影響因素 對策

一、影響學生日語口語能力的因素

口語教學一直是日語教學中的難點，往往是下了苦功卻收效甚微，容易造成學生對于口語學習的害怕和抵觸情緒，使得自身口語能力的提高受到很大的限制。筆者從教師和學生兩個方面入手，試圖找出影響學生日語口語能力的因素。

（一）教師方面

傳統(tǒng)的教學模式是“教師講學生聽”。在日語教學中，學生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背教師講過的知識，成了教學活動中的配角。這種教學方式使得學生很少有機會或者根本沒有機會進行口語訓練。另外，教師自身的知識素養(yǎng)和能力會直接影響學生的口語水平。

（二）學生方面

1.缺乏正確的學習態(tài)度。

不少學生沒有真正認識到學習口語的重要性，總是簡單地覺得口語就是考試時的一二十分，不好好學關系不大。缺乏對于口語學習的正確態(tài)度，缺乏學習口語的原動力。

2.缺乏良好的學習習慣，不重視日常積累。

語言學習講究的是日積月累，循序漸進。很多學生覺得口語就是說的事情，卻忽視了基礎積累。殊不知，口語里涉及的小至語音語調，大到語法句型，都是需要經過平時艱苦的學習積累的。因此充分地積累是提高口語能力的保證。

3.心理障礙。

很多學生總覺得日語口語很難學，學了也很難見到成效，對日語口語學習存在畏難情緒，害怕出錯，抵觸日語口語學習。

二、相關對策

（一）教師方面

1.充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。

在制定每一次的課程安排時，盡可能增加課堂口語教學的比例，給學生更多練習、展示自我的機會。在口語教學中，采用以“學生為主體”的教學模式，教師要學會保持沉默，減少自己“說”的時間，增加學生“說”的分量。鼓勵學生不要怕說錯，要敢說、多說、勤說，培養(yǎng)他們說的自信，并積極督促學生反復操練，掌握扎實的發(fā)音知識。特別是在口語訓練的初始階段，要把發(fā)音的清晰準確作為第一目標而非快速流利，要循序漸進，不可操之過急。

2.采用靈活有效的教學形式和手段，強化教學效果，激發(fā)學生的學習熱情。

興趣是最好的老師。多數學生對于口語學習往往很難提起興趣，總覺得口語學習既難又枯燥。教師要選用合理的教學形式、手段，增強學生口語學習的熱情，提高學生的學習自信心和積極性。

在教學形式上，可靈活結合演講、角色扮演、分組討論等多種形式，在活躍課堂氣氛，增強學習效果的同時，更鍛煉學生的膽量，促使學生愿意說、喜歡說。

在教學手段上，可嘗試一些現代化手段，如運用網絡和多媒體技術播放相關的新聞、廣播、電影、電視劇、動畫片，歌曲、綜藝節(jié)目等。它們不僅提供了直觀而豐富的教學資源，還向學生展示了真實的語言情景，提高了學生在語境中運用語言的能力，訓練了學生在不同環(huán)境下的日語口語能力，還向學生提供了最新、最鮮活的語言信息，充分調動了學生對口語學習的積極性，提升了學習水平，可謂一舉多得。

（二）學生方面

1.樹立正確的學習態(tài)度。

“行百里者半九十”。進行口語訓練，提高口語能力，是一個長期而艱苦的過程。學生在開始階段，應給自己制定一個學習目標。在努力的過程中應克服畏難情緒，持之以恒，并且善于發(fā)現，激發(fā)自己的學習興趣。這些是提高口語能力的前提條件。

2.養(yǎng)成良好的學習習慣，注重積累。

“不積跬步，無以至千里”。要提高日語口語能力，必須注重對發(fā)音、單詞、句型等基礎知識的積累。如在課堂中學習的完整句子，在實際口語運用中很多時候就只是一兩個基本詞匯。若是詞匯量不夠，就會想說說不出來或是詞不達意。因此，學生可按使用頻率和范圍，擴大一些常用詞、急用詞的詞匯量，而且詞匯的積累應做到與句型積累同步。日語中有許多與特定場景、氣氛等相應的句型，可以分別表達建議、請求、命令、安慰等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達豐富的內容。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，培養(yǎng)對特定場景作出快速的語言反應能力。

3.在實踐中善于發(fā)現，找到適合自己的學習方法。

只有適合自己的才是最有效的。在實踐學習中，由于每個學生的理解力、記憶力、反應能力等都存在差異，學習方法不應該是千篇一律的，而是要因人而異，采用有效的學習和訓練方法。

跟讀、模仿是學生在口語訓練中最常用的方法。學生在模仿磁帶或是影視資料朗讀、對話時，要膽大心細，大聲朗讀；對于跟讀、模仿的對象的語音、語調、語速等一切相關要素，都應仔細模仿，不能遺漏。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？谡Z學習，背誦是必不可少的，而在實踐中，往往有很多學生覺得這個辦法費時費力，不愿意背，長此以往，就會產生畏難情緒。學生應該結合自身的記憶特點，選取合適的記憶手段，不能死記硬背，而是應該在吃透文章意思的前提下，理解記憶。

三、結語

在日常教學中，教師和學生應該從各自出發(fā)，統(tǒng)一思想，共同努力，克服口語學習中的不利因素，真正做到雙管齊下，教學相長，努力提高日語口語能力。

參考文獻：

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（基金項目：本文為2011年學校一般課題《影響我院學生日語口語能力的因素及對策分析》研究成果.課題編號2011132）