唐淵

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地，日益引起人們的重視。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只重視知識(shí)積累和知識(shí)注入，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)，特別是在對(duì)數(shù)學(xué)概念、公理定理及解題過程等若干結(jié)論的探索過程中。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生在情感、語言方面處于被動(dòng)壓抑狀態(tài)，課堂氣氛緊張、冷漠，這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育的理念相違背的。因此，必須改變這種狀態(tài)，代之以師生雙向互動(dòng)的形式。

1.課堂師生互動(dòng)的含義

在現(xiàn)代傳播學(xué)術(shù)語中，觀眾、聽眾或讀者統(tǒng)統(tǒng)被稱為“受眾”，他們只能接受單向傳播的信息。在被應(yīng)試教育扭曲的課堂中，學(xué)生就像被動(dòng)接受信息的受眾，進(jìn)行單向傳播式的學(xué)習(xí)。單向傳播式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)校的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)典策略，教室、教科書、黑板成為學(xué)習(xí)的要素，教師把所學(xué)的內(nèi)容毫無保留地集中傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再把這些內(nèi)容接收、理解、記憶，在經(jīng)由進(jìn)一步整合或同化，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與單向傳播相對(duì)應(yīng)的是雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)?；?dòng)主要是指人與人、人與群體、群體與群體之間，借助語言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響。雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動(dòng)個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)互動(dòng)主體的不同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種。

師生互動(dòng)。在單向傳授的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性?；?dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式。

生生互動(dòng)，即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作兩種形態(tài)。合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)試能力。通過競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)者可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

群體互動(dòng)，即班級(jí)中一個(gè)群體與另外一個(gè)群體之間的互動(dòng)。研究表明：同輩群體有利于消除學(xué)生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的、決定性作用，良好的師生互動(dòng)可促進(jìn)生生互動(dòng)和群體互動(dòng)。

2.課堂教學(xué)中的互動(dòng)問題

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為外顯的言語互動(dòng)和內(nèi)隱的情感互動(dòng)，以及對(duì)兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

2.1語言互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)更多的是通過語言的形式，以知識(shí)為載體展開的。

2.2情感交流

“親其師，信其道”。一堂數(shù)學(xué)課，無論老師備課多么充分，教學(xué)組織多么嚴(yán)謹(jǐn)，倘若師生間感情淡漠，只有教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與教學(xué)，課堂氣氛不活躍，那么結(jié)果必然是“對(duì)牛彈琴”；相反如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，期望上數(shù)學(xué)課，那么，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量必然會(huì)大大提高。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生間的情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。

教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)人由衷地關(guān)懷，是教育才有的血和肉，學(xué)生從教師那里感受到真誠地關(guān)懷和摯愛后，就會(huì)從內(nèi)心受到激勵(lì)和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨?！碑?dāng)教師以高亢的熱情、純真的激情、誠摯的友情等情感活動(dòng)配合施教時(shí)，學(xué)生就會(huì)思維活躍，精神煥發(fā)，積極主動(dòng)。師生間在情感上、心理上產(chǎn)生“共振”，就能使老師的期望變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行動(dòng)。

3.課堂上師生互動(dòng)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在良好的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的傳播，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。為了將互動(dòng)的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，在課堂實(shí)踐中可采取如下策略。

3.1言語交流策略

課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，暢所欲言，這種言語交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且在學(xué)生與學(xué)生之間展開。教師與學(xué)習(xí)之間的角色對(duì)話，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的前提，更多的是一種理念的創(chuàng)新或觀念的更新。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的提問環(huán)境。老師創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有新穎性、獨(dú)特性，能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題并提出問題。其次，教師要幫助學(xué)生改變敘述方式，使用更簡(jiǎn)單的語言或者教師用自己的詞匯對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行復(fù)述，但是某些敏感詞和一些重要的詞語以學(xué)生用過的詞語為好?？傊?，只有當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行充分的言語交流時(shí)，師生之間才能進(jìn)行良好互動(dòng)。

3.2情緒調(diào)節(jié)策略

教師是賦予知識(shí)、情感與耐心的促進(jìn)者，是認(rèn)知的輔助者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采取策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，營造和諧、友好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感到“心理安全”。通過探索解疑使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知識(shí)并誘導(dǎo)創(chuàng)新；通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和自豪感。

在教育評(píng)價(jià)中，我們要注重外在評(píng)價(jià)，同時(shí)也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評(píng)價(jià)方法，即自我評(píng)價(jià)法——“對(duì)照自己進(jìn)行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題”。只有轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，課堂氣氛才能活躍，真正良好的師生互動(dòng)才能形成。