邱志達(dá)

“魚兒離不開水呀，瓜兒離不開秧”，“如果沒(méi)有天上的雨水喲，海棠花兒不會(huì)自己開”。這兩句耳熟能詳?shù)母柙~道出了外部條件的必要性和重要性。同理，在新課改著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形勢(shì)下，教育工作者要為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件——適宜創(chuàng)新的教育環(huán)境，尤其是教育教學(xué)理念、管理制度、教育教學(xué)行為等校園軟環(huán)境。筆者從具體可感的小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)改這個(gè)方面，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以便一線教師在教學(xué)中借鑒、完善、運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文考試內(nèi)容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)的重要手段。近年來(lái)，在新課改的大背景下，各級(jí)教育行政主管部門下轄的教研機(jī)構(gòu)命題的正規(guī)試卷，內(nèi)容有了較大的改革，更適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文試題為例，有關(guān)語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內(nèi)容和形式，順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這個(gè)可喜的變化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是有引導(dǎo)、促進(jìn)作用的。

二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)改的現(xiàn)狀

部分教師沒(méi)有很好地理解命題者的意圖，沒(méi)有站在著眼于學(xué)生發(fā)展的高度做好評(píng)卷工作。在改卷時(shí)，以教材內(nèi)容、教學(xué)參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)定這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，該給分的不給分，誤導(dǎo)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如六年級(jí)語(yǔ)文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。請(qǐng)照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認(rèn)為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學(xué)生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對(duì)，就應(yīng)該得分。這樣才能給學(xué)生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運(yùn)用生活和語(yǔ)言的積累。有的老師認(rèn)為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對(duì)，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團(tuán)”的答題劃上“×”。筆者認(rèn)為這種評(píng)改是不嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，很古板、僵化，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致學(xué)生思維呆板僵化，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。細(xì)想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對(duì)的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對(duì)的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動(dòng)優(yōu)美嗎？

又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。學(xué)生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動(dòng)聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長(zhǎng)龍。筆者認(rèn)為這兩種答案都是對(duì)的，因?yàn)榘褧脕?lái)比喻可以，把盤山公路拿來(lái)比喻也可以——學(xué)生寫什么事物都行，只要比喻恰當(dāng)。如果認(rèn)為一定要用書作比才對(duì)，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當(dāng)別論——這題規(guī)定了用書作比喻。

我們必須樹立新的理念，變所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問(wèn)題，提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由馳騁、自由表現(xiàn)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在評(píng)改試卷時(shí)既要領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，又要理解、尊重學(xué)生的答題，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

再如，人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個(gè)孩子對(duì)早晨、中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

試題是：根據(jù)課文內(nèi)容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認(rèn)為一定要填下一段的內(nèi)容，因?yàn)橄乱欢问恰凹捌淙罩小保弦欢问恰凹叭罩小?。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠(yuǎn)則小”進(jìn)行辯說(shuō)的——日初出時(shí)大，所以推斷出早晨太陽(yáng)離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠(yuǎn)則涼”的生活常識(shí)進(jìn)行辯說(shuō)的——中午太陽(yáng)熱，所以推理出中午太陽(yáng)離我們近。讀懂課文的人會(huì)認(rèn)為填哪一段內(nèi)容都是可以的，因?yàn)槟囊欢蝺?nèi)容都表述了其中一個(gè)孩子的觀點(diǎn)（當(dāng)然不能同時(shí)把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)糅合在一起填空，同時(shí)以大小冷熱推斷太陽(yáng)離我們的遠(yuǎn)近）。這道題的目的是考查學(xué)生是否真正理解兩個(gè)小孩子各自的觀點(diǎn)，是否在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是考查學(xué)生有沒(méi)有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內(nèi)容的判為錯(cuò)，填下一段內(nèi)容的才給對(duì)，那么無(wú)疑是把學(xué)生逼進(jìn)死記硬背的胡同，引入墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的境地。我們?cè)诟木頃r(shí)不要摳某個(gè)字眼，而要從整個(gè)題目的大處著眼，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的軟環(huán)境。

要求學(xué)生多讀課外書，因?yàn)槎嗫凑n外書不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，而且可以培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。語(yǔ)文試卷中根據(jù)語(yǔ)境填恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句子，寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)，給文章添寫題目，概括文章某部分內(nèi)容等都是比較靈活寬泛的答案，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。提供的參考答案只能作“參考”，只要符合語(yǔ)境、表達(dá)準(zhǔn)確完整、沒(méi)有語(yǔ)病，就應(yīng)該判對(duì)。

教育應(yīng)促進(jìn)人自由全面的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生自由全面發(fā)展的教育環(huán)境。教育無(wú)小事，筆者希望拋磚引玉，同行們都重視試卷評(píng)改這一環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的作用，共同創(chuàng)造教育的美好未來(lái)。