摘要：在高職計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，本文就如何將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用到實際教學(xué)過程中談了自己的看法，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)方法 計算機網(wǎng)絡(luò)安全

與普通高校的學(xué)生相比，高職高專的學(xué)生起點較低，而社會對于大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力的要求越來越高。這就要求教師在講授計算機課程時改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全》課程涉及的內(nèi)容較多，尤其是理論多，教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了對網(wǎng)絡(luò)安全方面的學(xué)習(xí)興趣，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過數(shù)年的《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》課程的教學(xué)實踐，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析、解決問題能力，筆者認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動法”可以在《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》課程教學(xué)中取得較好的效果，是一種適合《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》課程教學(xué)的方法。

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點

它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和積累的老套路，是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進行教學(xué)，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，它是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種學(xué)習(xí)方法，得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成“任務(wù)”， 在完成“任務(wù)”中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在典型的所要處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

在具體的教學(xué)過程中，筆者將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法分為以下四個階段來組織教學(xué)：

2.1 提出任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計是否合理是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，它將決定學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。教師在課前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計成一些具體、可操作的任務(wù)。要將學(xué)過的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識包含到任務(wù)中去，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)時既學(xué)到了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用知識。任務(wù)的設(shè)計不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，而且要注重實用性。同生活實際緊密聯(lián)系的、具有顯而易見的實用任務(wù)，往往能強烈地激發(fā)學(xué)生的興趣，使設(shè)置任務(wù)順利完成。在這些實用性任務(wù)完成的過程中，學(xué)生也可以認(rèn)識到計算機網(wǎng)絡(luò)安全的作用，加深對這門課程應(yīng)用前景的認(rèn)識，從而增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性。任務(wù)還要有創(chuàng)新性，給學(xué)生留下可以創(chuàng)新的空間。例如，在講授網(wǎng)絡(luò)嗅控章節(jié)時，可以要求學(xué)生自已架設(shè)FTP服務(wù)器，通過Sniffer，ethercal等軟件進行數(shù)據(jù)包的截取和分析，提取出FTP用戶名和密碼。這個任務(wù)就包含了以前已學(xué)過的知識，如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用，F(xiàn)TP服務(wù)器的架設(shè)，Sniffer，ethercal軟件的使用等，也隱含了新的知識，如TCP數(shù)據(jù)報的格式，網(wǎng)絡(luò)卡的工作方式等，然后對QQ通訊內(nèi)容進行截取，要求嘗試分析能否得到聊天內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通訊時對信息加密的重要性。學(xué)生完成這個任務(wù)的同時，也學(xué)會了知識的綜合應(yīng)用。再如在講解病毒和木馬時，要求學(xué)生將木馬上傳到服務(wù)器，了解木馬可能帶來的危害，并進行查殺。這里就用到了如何對木馬進行隱藏，如加殼或花指令等；如何對計算機可能受到病毒和木馬的侵害進行分析；如何加

強防護，保護計算機網(wǎng)絡(luò)的安全等，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

2.2 分析任務(wù)。教師在提出任務(wù)之后，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，分析任務(wù)處于整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)具體任務(wù)的不同，得出完成該任務(wù)的思路、完成任務(wù)的方法及具體操作步驟。可采取多媒體演示、講解、學(xué)生自己探索等多種分析方式。在這一過程中，教師一般處于中心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為最終達到完成任務(wù)的目的，可以遇到較為復(fù)雜的任務(wù)時，將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)，這些小任務(wù)在解決起來就相對而言容易一些。

2.3 學(xué)生完成任務(wù)。教師利用這段時間巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。老問題學(xué)生自己解決，新問題即新知識點，問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，要通過師生的共同探索來解決，或采用啟發(fā)式的提問一步步來幫助大家解決，教師也可讓完成任務(wù)較好的學(xué)生給大家統(tǒng)一示范，對學(xué)生的個別問題則可進行單獨輔導(dǎo)。教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，在此過程中，學(xué)生處于主體地位。培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，同時讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程。

這個階段時間比較長，占整個教學(xué)進度的一半時間左右。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己選用各種不同的方法來嘗試，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)后，許多學(xué)生都想動手實踐，使他們在實踐的過程中慢慢體會、感受和領(lǐng)悟。教師可以采取選擇多種學(xué)生完成任務(wù)的方式，根據(jù)學(xué)生的掌握程度不同和教學(xué)任務(wù)的難易程度不同，可以僅提出任務(wù)沒有提示，讓學(xué)生按任務(wù)要求獨立完成；或給出與課堂同類任務(wù)及有關(guān)提示，讓學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)；也可以將課堂“教學(xué)任務(wù)”讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，重做一遍。

2.4 評價學(xué)習(xí)效果。教師要組織學(xué)生對完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行歸納、總結(jié)和評價，對知識點進行總結(jié)，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)的進度。要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價，實行鼓勵性評價，同時要注意鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的成就感。如果教師僅僅發(fā)揮個人權(quán)威，憑借自身的經(jīng)驗評價學(xué)生，往往有失公正，容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，評價方式應(yīng)該靈活地采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種評價形式。

3 使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

3.1 采用“任務(wù)驅(qū)動”法進行教學(xué)時，為使教師對知識進行講解、演示后，學(xué)生馬上就能動手實踐，最好在具有交互式的電子教室或多媒體教室中進行，從而使其在實踐中把握真知、掌握方法。從而使任務(wù)驅(qū)動法的四個步驟環(huán)環(huán)相扣。

3.2 使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，一定要注意任務(wù)的設(shè)計，一是設(shè)計任務(wù)必須目標(biāo)明確、編排合理；二是設(shè)計任務(wù)時應(yīng)面向全體學(xué)生，在難度上有層次性；三是設(shè)計的任務(wù)要有意義和深度，利于探究；四是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點采用不同的教學(xué)方式。

3.3 教師要及時進行角色轉(zhuǎn)換。教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，要明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，“以任?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”才是“任務(wù)驅(qū)動”法的基本特征，它是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法不是對計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程中的所有內(nèi)容都有效。在教學(xué)中應(yīng)對計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程的內(nèi)容進行深刻細(xì)致分析，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學(xué)效果，對于操作技能要求較高的網(wǎng)絡(luò)攻防軟件的學(xué)習(xí)，對于理論性較強的密碼學(xué)等知識則不宜采用。

4 總結(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程是具有明顯信息時代發(fā)展特點的課程，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機技術(shù)知識和技能，根本改變了知識的傳輸方式，以由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，在教學(xué)中開展“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實踐能力，使每個學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機會，尤其重視個性化教學(xué)，把靜態(tài)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)。實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神均有很大幫助，它可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

遲國棟（1974-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院信息應(yīng)用技術(shù)系副教授，從事計算機網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫教學(xué)與研究。