陳靈龍

摘 要：新課程改革的實施，把小學(xué)作文教學(xué)提升到更重要的位置上來。小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的背靠背式的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人，需要從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同行們進(jìn)行大膽的探究、嘗試與改革。在此，僅就幾點體會發(fā)表一點拙見，以供探討。

關(guān)鍵詞：修改方法；自批自改；新課標(biāo)

一、教會修改方法

人們常說：“工欲善其事，必先利其器?！辫b于學(xué)生的認(rèn)識能力，在學(xué)生修改前，教師可以先做示范，教會學(xué)生修改的方法。教師示范評改學(xué)生文章的片段或者全文，邊改邊教，即授之以漁。一讀，先把作文通讀一、兩遍，通過讀來發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)點和不足。大聲朗讀是修改作文最重要的手段。二找，找出作文的好詞佳句，找出錯別字和病句。三改，把找出的錯別字、病句進(jìn)行修改。修改后，再把作文連起來讀一讀，直到內(nèi)容準(zhǔn)確為止。四評，在修改的基礎(chǔ)上，還要對作文進(jìn)行一個總體的評價。另外，還必須讓學(xué)生掌握統(tǒng)一的修改符號，批改符號有增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號、換用號、表揚(yáng)號、著重號等。教師要求學(xué)生記住這些常用符號，以便修改時使用。只有這樣學(xué)生才不會掉進(jìn)一個“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

二、學(xué)生自批自改

學(xué)生能夠獨(dú)立地修改自己的文章，是作文評改訓(xùn)練的最終目的。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”

三、學(xué)生互批互改

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對同伴的作文充滿了好奇，讓他們在互評中進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學(xué)生有針對性地修改。互批互改方式可采用讓學(xué)生自由找伴，互相交換作品，安排了學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改等多種方式。之后要抽樣檢查，防止學(xué)生走馬觀花。最后再針對學(xué)生普遍犯的錯誤和不易發(fā)現(xiàn)的問題，在全班進(jìn)行集體評析，評析時允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機(jī)會，使學(xué)生逐步形成主角地位的意識。

參考文獻(xiàn)：

劉根平.J·W·基夫的個性化教育模式述評[J].江西教育科研，1991（4）.

（作者單位 四川省武勝縣民族小學(xué)校）