王曉敏

摘 要：由于受中國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法的影響，很多中國大學(xué)生（尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)生）往往只知道費力地去背誦詞匯，而對英語詞匯知識和詞匯的學(xué)習(xí)策略則知之甚少或一無所知，因此無法掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的正確方法和竅門。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講授一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生可以將詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行詞匯的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯學(xué)習(xí)；詞匯直接學(xué)習(xí)策略；詞匯間接學(xué)習(xí)策略

70年代中期開始，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。成功的語言學(xué)習(xí)者并不依賴于良好的語言天賦，他們的成功更多的是依靠自己的勤奮學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)策略的有效掌握和使用。

中國學(xué)生在高中階段已經(jīng)基本完成了英語語法的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)側(cè)重對詞匯的積累和擴展。語言應(yīng)用時所需的詞匯就像是建造房屋時所需的磚瓦，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要組成部分，也是語言應(yīng)用的前提。英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯中的任何一項技能的應(yīng)用都依賴于學(xué)生對于詞匯的良好掌握。語言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯在語言應(yīng)用中的重要性非同一般。盡管每個大學(xué)生都很明白詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且也花了大量的時間和精力去學(xué)習(xí)記憶詞匯，但收效甚微。很多學(xué)生一提起英語詞匯學(xué)習(xí)就顯得很沮喪，甚至因此失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。然而受中國語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的影響，很多學(xué)生習(xí)慣于孤立地去背單詞表里的單詞，所以記憶起來特別費力，而且即使記住了也不知道如何使用。長期以來，在大學(xué)英語非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，很多教師往往要花上幾個課時的時間著重講解一篇文章的詞匯和語法，而忽略了英語學(xué)習(xí)策略的傳授，使學(xué)生只是死板地掌握一些詞匯的用法，完全沒有語言學(xué)習(xí)策略的概念，更談不上恰當(dāng)?shù)厝ナ褂谜Z言學(xué)習(xí)策略。從而導(dǎo)致學(xué)生上課時接受填鴨式的英語教學(xué)，課后則仍是辛苦地“啃”著詞匯書。因此，教師在平時多向?qū)W生講授語言學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要，這樣能幫助學(xué)生學(xué)會如何更有效地記憶、使用詞匯。

一、直接學(xué)習(xí)詞匯的策略

詞匯學(xué)習(xí)可以分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)。中國的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中往往非常注重詞匯的直接學(xué)習(xí)，詞匯的直接學(xué)習(xí)是學(xué)生擴展詞匯的一種最基本、最直接的方式。對于大學(xué)英語詞匯直接學(xué)習(xí)策略各種詞匯書籍都作了詳盡介紹，筆者只是總結(jié)了其中幾種策略做簡要介紹：

1.音節(jié)記憶法

根據(jù)音節(jié)和單詞發(fā)音來記憶單詞是非常有效的方法之一，大多數(shù)能較好掌握國際音標(biāo)的大學(xué)生都習(xí)慣使用這一方法進(jìn)行詞匯記憶。相對于逐個記憶字母的方式，這一方法顯得簡單而持久。

2.復(fù)述策略

學(xué)生記住單詞以后一個很重要的工作便是及時加以復(fù)習(xí)鞏固，可在記憶單詞的近期勤復(fù)習(xí)，之后再逐漸減少復(fù)習(xí)頻率。

3.卡片記憶法

學(xué)生將幾個單詞記在一些小卡片上，每次隨身帶上幾張，利用等人、排隊等零散時間進(jìn)行單詞記憶或復(fù)習(xí)，既節(jié)省時間又能及時有效鞏固。

4.詞根、詞綴記憶法

這一方法是廣大大學(xué)英語教師較為提倡的詞匯記憶策略之一，學(xué)生只要記住構(gòu)詞能力最強的50個詞根、40個詞綴就可以通過構(gòu)詞法的一些基本規(guī)律來掌握大數(shù)量的單詞。當(dāng)學(xué)生閱讀過程中碰到一些從未見過的新單詞，也可以通過構(gòu)詞法來分析理解。這一方法在需要極大擴展詞匯量的大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段起到非常重要、非常有效的作用。

5.詞塊（chunks）記憶法

現(xiàn)在的詞匯教學(xué)比較提倡詞塊記憶法，因為詞塊有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，因此以詞塊為英語詞匯學(xué)習(xí)的單位，符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

除了以上幾種基本的詞匯學(xué)習(xí)策略外，還有分類記憶法和正反義記憶法等各類方法，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況有選擇性地向?qū)W生介紹適合他們語言水平的各種詞匯直接學(xué)習(xí)策略。

二、間接學(xué)習(xí)詞匯的策略

在現(xiàn)代英語教學(xué)條件下，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看英語電視節(jié)目及經(jīng)典影片欣賞，為學(xué)生播放英語歌曲，讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下習(xí)得地道的英語語言表達(dá)。在課后學(xué)生也應(yīng)該通過大量的閱讀來擴展自己的詞匯量，在欣賞優(yōu)美文章的同時習(xí)得一定的英語語言表達(dá)。

其實中國很多英語專業(yè)的學(xué)生都是通過廣泛的閱讀、聽力及其他間接的方式來習(xí)得詞匯的，很少真正去背誦專四、專八的詞匯書。然而很多非英語專業(yè)的學(xué)生并沒意識到這一點，而是用非常傳統(tǒng)的方式去死記硬背，既費時費力又沒達(dá)到好的效果。學(xué)生在閱讀時能將詞匯置于語言環(huán)境中，在特定語境下學(xué)習(xí)單詞比孤立地背誦單詞更有利于記憶，而且在使用時更便于從大腦中回憶取用你已經(jīng)掌握的單詞?，F(xiàn)在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地得以改善，大量好的閱讀材料的獲取非常方便。國內(nèi)的一些英語教科書、比較權(quán)威的英語報刊、中英文對照的簡寫本等都很適合作為學(xué)生的閱讀材料，使學(xué)生能夠在提高閱讀能力的同時擴大詞匯量。在閱讀一些趣味性、知識性很強的文章時學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生既不會感覺枯燥又能對這些詞匯留有深刻的印象。

從事大學(xué)英語非英語專業(yè)教學(xué)的教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講授一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略并有意識地加以應(yīng)用，對自己的記憶過程自覺進(jìn)行規(guī)劃和管理，從而進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安福勇，熊潔，曾智勇.培養(yǎng)高效率的英語學(xué)習(xí)者：大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（6）：84-85.

（作者單位 溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院）