張鑒海

【摘 要】 讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性、目的性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。重要性、目的性和趣味性相結(jié)合，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，將教學(xué)目標從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，那歷史教學(xué)的效果定能大大提高。

【關(guān) 鍵 詞】 歷史學(xué)習；積極性；教學(xué)

歷史教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。我市從2012年中考開始將歷史學(xué)科歸入必考科，按卷面成績總分100分的40%計入中考成績。初中歷史教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，加上長期以來，因為中考不考歷史，使得很多學(xué)生不重視歷史學(xué)科的學(xué)習，認為歷史課可有可無，無足輕重，這就嚴重影響了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量。為提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性更顯重要。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習的動力來自目的和樂趣等方面，在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中，如何抓好平衡點，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性呢？本人就以上問題淺談下面幾點體會。

一、要讓學(xué)生明確學(xué)習歷史的重要性

歷史學(xué)是社會科學(xué)的范疇，也是素質(zhì)教育的組成部分，以史明智，以史為鑒。歷代的執(zhí)政者都總結(jié)以往經(jīng)驗，并以此拓展新政。如西漢初年，漢統(tǒng)治者就吸取了秦朝滅亡之教訓(xùn)，采取寬松政策，休養(yǎng)生息，經(jīng)濟得以恢復(fù)發(fā)展，出現(xiàn)“文景之治”。又如，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命，就是吸取了中國無數(shù)次革命的經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得新民主主義革命的成功，實踐證明，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。建國后，在建設(shè)中又實行改革開放政策，使中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，國力不斷提升，現(xiàn)又繼續(xù)堅持鄧小平同志確立的建設(shè)中國特色的社會主義道路，繼續(xù)堅持改革開放政策等等，歷史課要發(fā)揮它的實用性和社會性，體現(xiàn)它的時代性、重要性，學(xué)以致用從來都是人們學(xué)歷史的基本要求，無論它表現(xiàn)的是直接或是間接，再如通過中國悠久的歷史，燦爛的文化教學(xué)，從而增強學(xué)生的民族自尊心和自信心。

二、要讓學(xué)生明確學(xué)歷史的目的

歷史教師在傳授歷史知識的同時，要讓學(xué)生明確學(xué)習歷史的目的。正所謂“文史不分家，政史不分家，史地不分家”，要講清楚歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)好歷史知識能與其他學(xué)科互相促進。如文史不分家，沒有歷史知識就不能正確了解文學(xué)作品寫作的背景，也弄不清某些作者的寫作意圖，也就理解不了作品的內(nèi)容。如中國四大古典小說之一的《三國演義》。作者羅貫中，明代人，作品寫的是漢末到晉初這一歷史時期魏、蜀、吳三個封建統(tǒng)治集團間政治、軍事、外交等各方面的復(fù)雜斗爭，通過這些描寫，揭露了社會的黑暗與腐朽，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴與奸詐，反映了人民在動亂時代的苦難和明君仁政的愿望。小說也反映了作者對農(nóng)民起義的偏見，以及因果報應(yīng)和宿命論等思想。讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識能促進其他學(xué)科的學(xué)習，提高個人素養(yǎng)，同時也要面對中考這一任務(wù)。歷史目的性教育與歷史課堂結(jié)合起來，潛移默化地滲透到了教材之中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。讓學(xué)生真正明確學(xué)歷史的目的，產(chǎn)生學(xué)好歷史知識的動力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。

三、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣

初中學(xué)生聽課要求教師講課生動，聽來有趣味，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣呢？

（一）要準備精彩的導(dǎo)言

精彩漂亮的導(dǎo)言，一下子就能抓住聽者的心。歷史課導(dǎo)言其效果就在于用生動形象的語言來縮短學(xué)生與教材之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習歷史的興趣。如講七年級歷史《秦帝國的興亡》這一課時，我采用這樣的引言：……毛澤東在《沁園春·雪》詞中曾寫到……惜秦皇漢武，略輸文采……有人認為秦始皇是一個暴君，有人認為他是千古一帝，哪你又如何評價秦始皇呢？又如講到《三國鼎立局面的形成》這一課時，出現(xiàn)曹操和諸葛亮這兩個大家熟悉的歷史人物，我采用這樣的引言，有人認為曹操是亂世奸雄，諸葛亮是亂世奇才，那你又如何認為呢？……精彩的引言，一下子吸引學(xué)生興趣，在課堂上七口八舌，討論自己心目中的看法。產(chǎn)生了如何評價歷史人物的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。

（二）要“以生為本”

新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，是認識的主體，歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨立性、自主性和創(chuàng)造性，相互合作、相互討論、共同解決問題。正如蘇聯(lián)教育家堆姆林斯基所說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。歷史教師作為教育的主導(dǎo)者，只有滿足學(xué)生的這些強烈需求，讓學(xué)生在課堂中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，從而在心靈深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，如通過《了解身邊的“歷史”》這一課的學(xué)習與探究，為了使學(xué)生人人有“歷史”，且各不相同，人人積極參與，我先布置學(xué)生預(yù)習好，并允許他們帶自己的“歷史戰(zhàn)績”回來讓同學(xué)們認識。果然，有的同學(xué)拿回自己過去獲得的獎狀、獎品回來“炫耀”，有的拿回過去的生活照回來追憶“歷史”，之如此類，真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)歷史”。

（三）要讓歷史與文學(xué)拉起手來

在歷史教學(xué)中，要注意用文學(xué)中那些生動形象的成語典故、古典詩詞、神話傳說、民間故事、電影戲劇等有關(guān)內(nèi)容與歷史課密切結(jié)合，描述歷史人物，闡述歷史事件，以引起學(xué)生學(xué)習的興趣，如《盤古開天》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适拢捍笥碇嗡⑷^家門而不入，合縱連橫，朝秦暮楚，巨鹿之戰(zhàn)中的破釜沉舟、背水一戰(zhàn)，垓下之戰(zhàn)中的四面楚歌，淝水之戰(zhàn)中草木皆兵等等，通過這些典故、成語，能使學(xué)生增強對歷史知識的記憶，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。

（四）要有多樣的有效的課堂教學(xué)手段

“學(xué)歷史很枯燥”，很多學(xué)生都是這樣認為，如果再用單一重復(fù)的教學(xué)手段，那課堂教學(xué)就如一潭死水，沒有了活力，學(xué)生的注意力也會遲鈍。而在新穎多樣有效的教學(xué)手段下，大腦神經(jīng)會異常興奮，興趣盎然，注意力高度集中，積極性高漲。根據(jù)每課教材的特性，我會采用多樣有效的教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，如講授課，探究課、討論課等，也要經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，也可采用幻燈、錄音、掛圖等手段，將歷史的“死”知識，通過動感的畫面活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。如講七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》一課時，可借助多媒體教學(xué)手段，將電視劇“三國演義”里的相關(guān)內(nèi)容剪輯展現(xiàn)在學(xué)生面前。①官渡之戰(zhàn)，曹操領(lǐng)軍以少勝多打敗袁紹，為統(tǒng)一黃河中下游地區(qū)奠定基礎(chǔ)。②赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍以少勝多打敗曹軍，為三國鼎立局面形成奠定基礎(chǔ)。③魏、蜀、吳先后成立，三國鼎立局面形成。學(xué)生在觀看電視劇過程中輕松愉快掌握本節(jié)內(nèi)容、本節(jié)知識，大大提高了學(xué)生學(xué)習興趣。

總之，讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性、目的性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。重要性、目的性和趣味性相結(jié)合，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。將教學(xué)目標從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，那歷史教學(xué)的效果定能大大提高。

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