李文峰

數(shù)學(xué)猜想實際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略。它是建立在已有事實經(jīng)驗基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。數(shù)學(xué)方法理論的倡導(dǎo)者G·波利亞曾說過，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時間；能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；能鍛煉數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅強意志，使他們自始至終地主動參與數(shù)學(xué)知識的探索過程。

一、猜想在新課引入中的運用

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

二、“猜想”在新知學(xué)習(xí)中的運用

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進(jìn)學(xué)生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質(zhì)特征，得出結(jié)論。如在圓周長教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。問“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確，又省力?！庇纱丝梢?，通過學(xué)生一系列的自主猜想，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進(jìn)程。

三、“猜想”在新知鞏固中的運用

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是當(dāng)今素質(zhì)教育研究的重點。因此，教師要采取多種手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，疏通學(xué)生潛能涌動的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳環(huán)節(jié)之一——知識鞏固階段，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)信息（概念、性質(zhì)），并對之進(jìn)行移動和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結(jié)論。如我經(jīng)常設(shè)計一些活潑的情境題、開放題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，有這樣一道題：“學(xué)校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長5米，這只羊可在多大面積吃到草？”學(xué)生們動手尋找答案，很快學(xué)生提出猜想：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長5米為半徑的圓的面積。過了一會兒，又有一位學(xué)生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說：“羊吃草有無數(shù)種情況?！辈嫵隽艘唤M圖形，

這種由圖形表達(dá)的結(jié)論充分展示了學(xué)生無法估量的創(chuàng)造潛能。對他猜想的構(gòu)思、生成過程及其所經(jīng)歷的體驗也只可意會。

可見，老師在教學(xué)中利用猜想，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時，智力水平不斷提高。