張瑛

在學(xué)校里每個班級都或多或少的存在一些英語水平比較差的學(xué)生，他們是班級里面不可忽視的消極因素。如果不及時進行教育，任其發(fā)展，不僅會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且他們還會自暴自棄。如果教育方法得當(dāng)，老師能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，就有可能把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化為英語學(xué)優(yōu)生。

我認為要提高英語學(xué)困生的成績，首先要注意發(fā)展他們的情商。情商不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的必然要求和重要內(nèi)容。在各種心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)尤為重要。國外一些研究成果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向比較明顯的人，自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗互相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。”學(xué)習(xí)英語亦是如此，告訴學(xué)生英語成績差并不可怕，真正可怕的事情是學(xué)生失去了學(xué)好英語的自信心。因此，培養(yǎng)英語學(xué)困生學(xué)好英語的自信心是比較重要的。

每個學(xué)生都是處于發(fā)展過程中的人，擁有提高自我調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)的能力是非常重要的。雖然在學(xué)習(xí)生活中有些學(xué)生盲目自信、好高騖遠，導(dǎo)致失敗的事時有發(fā)生，但是在學(xué)習(xí)生活中，英語水平低的學(xué)生常常自我評價過低，在能夠完成的題目面前，認為自己不會做，就放棄了，這就壓抑了其內(nèi)在能力的發(fā)揮。因此表現(xiàn)為課堂上發(fā)言不積極，甚至在下面亂做小動作，不聽老師講課。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了自卑感，做什么事都依賴于老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性越來越差。中學(xué)生正處在身體發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展的階段，情緒的兩極性比較明顯，孩子很容易產(chǎn)生自卑感。針對這種情況，作為一名英語教師，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)他們學(xué)好英語的自信心呢？

多鼓勵少批評

研究表明，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要經(jīng)常進行表揚，他們的成績會進步很快，而過多的批評則只能導(dǎo)致成績越來越差；而對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，無論是表揚還是批評都會使孩子成績進步。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對英語水平差的學(xué)生多鼓勵，多肯定他們的成績，學(xué)生將會從老師給予的肯定性評價中確立自信心，如果在課堂上，教師表揚他聰明、能干等，學(xué)生就認為自己的確是這樣，什么事都敢于動手去做，如果你平時總是批評他傻、笨、沒出息等有損學(xué)生自尊的語言，那么他就認為自己真的能力低下，失去了自己動手去做的信心，這也是為什么在英語課堂上總有一部分同學(xué)經(jīng)常舉手回答問題，然而也有一部分同學(xué)總是一言不發(fā)的原因了。

英國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗，他用18個班的學(xué)生作了預(yù)測未來的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示使教師對這些學(xué)生有一種欣賞的態(tài)度，使這些原本隨意指定的學(xué)生感受到了自信，于是他們在課堂上表現(xiàn)非?；钴S，而且勤于動手，勤于思考。事實證明8個月后，經(jīng)過測試這些學(xué)生進步最快。實驗表明，教師對學(xué)生的肯定性評價能使學(xué)生樹立自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使之自強、自立、自信。從而有利于英語水平的提高。

多放手少干預(yù)

當(dāng)英語水平差的學(xué)生獲得成功時，教師應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。記住，你的贊美言辭是滋潤自信心的雨露?！澳慊卮鸬煤芎?！”“你讓我感到很高興”等等語言會使學(xué)生感覺受到了老師的重視，自己所做的是一件了不起的大事，從而獲得了自信心；相反，如果學(xué)生把自己的一篇英語日記呈現(xiàn)你在你面前讓你批改時，你表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子，會使學(xué)生感受不到成功，從而喪失了熱情和自信。老師要相信學(xué)生，鼓勵他們做一些力所能及的事。人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入學(xué)生生活中，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生有力量，而且有創(chuàng)造力”。成功的教師從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望，反而充當(dāng)“主導(dǎo)”的角色，多放手于學(xué)生，可以讓學(xué)生做一些有難度的題目，讓他們感受到教師的信任，享受成功的喜悅。如果剝奪學(xué)生的主動活動的熱情，不僅阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的形成，而且會使學(xué)生從此喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

借特長培養(yǎng)自信

繆·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個學(xué)生天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思維和創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者?！闭驗檫@樣，每個學(xué)生都有可能具有一技之長。學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長方面是各不相同、各有側(cè)重的。如有的學(xué)生語言能力強，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力突出，有的學(xué)生才華早露，有的學(xué)生大器晚成。因此，作為英語教師應(yīng)該注意到學(xué)生的這種差異，把學(xué)生內(nèi)在的某種潛能特長看作是一種財富而認真開發(fā)，因勢利導(dǎo)，運用鼓勵、肯定及創(chuàng)造條件使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生具有某種特長時，他就會意識到自己在某些方面是突出的、優(yōu)秀的，并非事事不如人，這樣，便增強了自信心，擁有了自信心，把這種自信引入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，也會使他們能夠循序漸進，從而有利于英語水平的提高。

總之，在英語教學(xué)課堂中，如何最大可能的培養(yǎng)英語學(xué)困生的自信心是非常重要的，是提高他們英語水平的重要力量，是認識自我，形成積極的人生觀和世界觀的先決條件。作為教育工作者，應(yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生都是可以獲得成功的。不能因為學(xué)生英語水平差就漠視他們，把他們放在被遺忘的思想角落里，實施素質(zhì)教育，就要求我們要關(guān)注于每個學(xué)生的發(fā)展和提高，我們應(yīng)該把這一要求貫徹到日常教學(xué)當(dāng)中去指導(dǎo)我們的行為。