王先洪

多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學(xué)上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個別化的實現(xiàn)。

在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達到優(yōu)化教學(xué)組織，提高教學(xué)效率，就必須把準多媒體輔助教學(xué)的分寸，怎樣把準其分寸呢，我認為要把準以下幾個方面。

一、應(yīng)用形象、直觀要講究適度

能動會變、有聲有色、圖文并茂、形象直觀是多媒體的優(yōu)點，但數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象性很高的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有個限度。例如在“圓的認識”教學(xué)中，多媒體可以展示大量的實物讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生建立圓的概念。然而，學(xué)生通過實物觀察建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學(xué)生建立準確的圓的概念。因此，更主要的是教師應(yīng)幫助學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上舍去非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)的內(nèi)涵。因此，我們可以先利用多媒體展示大量豐富的具體實物讓學(xué)生大腦中形成表象后再隱去非本質(zhì)的東西，留下圓的外形，接著，從圓周的任一處開始以閃動的點沿著圓周閃爍運動，再讓學(xué)生思考，圓是怎樣來的？也可利用圓內(nèi)的一條直徑的旋轉(zhuǎn)運動來認識圓的特征，而無數(shù)條直徑旋轉(zhuǎn)的交叉點即是圓心，這就是先利用實物幫助學(xué)生建立表象，再引導(dǎo)學(xué)生進行形象化思維來認識事物的本質(zhì)，最后建立抽象的概括性經(jīng)驗。直觀是手段而非目的，因而把準直觀的“度”非常重要，要注意“動”是輔助，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生思維才是真正的目的。

二、進行模擬演示要講究適度

多媒體模擬是為了展示操作過程，幫助學(xué)生理解與掌握知識發(fā)展思維，最終為的是促進學(xué)生動手操作能力的提高。要注意的是不能用多媒體模擬代替學(xué)生操作，不然產(chǎn)生的后果就是學(xué)生喪失動手操作能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“積木塊的巧算”時，如果只讓學(xué)生動手操作積木，讓其說出操作過程與計算方法，往往會出現(xiàn)說不清，想不清的現(xiàn)象。這時，利用多媒體模擬展示操作過程，使積木塊在屏幕上動起來，尤其是當(dāng)學(xué)生看到局部方塊動起來的同時配以其它方塊靜止的背景發(fā)射時，學(xué)生的想象如同插上了翅膀，在這一動靜結(jié)合暴露的變化過程中很好地理解了方法，增強了操作的針對性與思考性。但如果就此為止的話，學(xué)生也僅僅是“理解”了，根本談不上掌握，也無從談到學(xué)生動手能力的提高。因此，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，掌握技能，“演示”是為了更好的“操作”。

三、發(fā)展學(xué)生思維要講究適時

課堂教學(xué)的大部分教學(xué)效果是在小部分時間里達到的，教師應(yīng)恰當(dāng)安排課堂教學(xué)進程，把握好時機，適時有效地促進學(xué)生展開思維，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力。但如果過分地注重追求學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會忽略學(xué)生獲得的知識的容量，出現(xiàn)丟了西瓜得到芝麻的現(xiàn)象。例如在教學(xué)“三角形三個內(nèi)角之和等于180度”這一定義時，如果直接讓學(xué)生把各種三角形的三個內(nèi)角剪拼的話，既費時，又不便于總結(jié)結(jié)論，這時利用多媒體展示各種三角形，讓學(xué)生上黑板操作。使他們看到雖然三角形的形狀各不相同，各個三角形的角也不盡相等，但合拼起來的結(jié)果都是一樣的（180度）。這樣，在多媒體“動”的顯示過程中，輔之以學(xué)生“靜”的思考，使多媒體動態(tài)的畫面緊密地聯(lián)系學(xué)生思維的活動，有利于學(xué)生主動地獲得思維的發(fā)展。

四、教學(xué)的節(jié)奏要講究適拍

掌握適拍的教學(xué)節(jié)奏是一門藝術(shù)，由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，忽視學(xué)生思維的節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)適時地“停一停、頓一頓”，讓學(xué)生“想一想，議一議”。如在教學(xué)“長方體與正方體的認識”時，在認識“相對的面面積相等，相對的棱長相等”這一知識點時，利用多媒體演示很快就能完成，但學(xué)生的思維是跟不上的，此時，如果顯示中用閃爍一組相對的面幫助學(xué)生理解“相對”的含義，然后移動一個面進行重合比較，再讓學(xué)生議一議，它們有多少對這樣的對面，對面都相等嗎？最后得出結(jié)論，學(xué)生理解起來就扎實，到位。這樣利用多媒體“移動”的優(yōu)勢，輔之以“停頓”的過程，就能較好地迎合學(xué)生的思維節(jié)奏，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，避免教學(xué)節(jié)奏的過快。

五、課堂教學(xué)密度要講究適量

由于多媒體輔助教學(xué)能實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師就容易過分地加大課堂練習(xí)量，從而使多媒體機械地代替教師向?qū)W生按部就班地灌輸知識，變成換個樣式的“現(xiàn)代化”注入式教學(xué)。例如數(shù)學(xué)練習(xí)課，由于利用多媒體輔助教學(xué)，教師省去了課堂上抄寫題目的大量時間，加之屏幕切換迅速，容易使教師忽視學(xué)生思維強度與節(jié)奏，致使練習(xí)過量，訓(xùn)練不到位，不扎實，這種在練習(xí)中變“人灌”為“機灌”的練習(xí)是十分有害的，因而練習(xí)中特別注意要適量，更要注意反饋。

多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，在為教學(xué)提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應(yīng)成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴充新的教學(xué)經(jīng)驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。