薛火琴

語感是一切文字的基礎，是讀者思想認識通向作者內心的橋梁，是訓練學生感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣的金鑰匙，它強調通過對語言文字的直覺感受，最終達到語言文字快速領悟的境界。因此，培養(yǎng)學生語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，對于學生學習語文興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成，起到了積極的作用。因而，語文教學必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句訓練為“緯”，從而提升學生語文素養(yǎng)。

一、指導吟誦，感知內容

就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內容。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師應注意引導學生去感受，指導學生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產生真切的感受，進而感知課文的思想內容。培養(yǎng)語感，必須讓學生反復接觸和感受課文的語言，吟誦則是學生接觸和感受課文語言最經常、最重要的方式。葉圣陶先生說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是凡、眼、口、耳并用的一種學習方法?！币髡b即有節(jié)奏地誦讀。通過吟誦，耳朵可以具體地感受到語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏；眼睛可以把語言文字轉化為生動的畫面，鮮明的形象；內心能夠和作者的心相通，敏銳地感知課文的內容。

如《大海睡了》，這是一首詩歌，詩中描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌共8行，語言流暢、富于想象。教學中，我借助現(xiàn)代化的教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，讓詩文幽遠深邃的意境展現(xiàn)在學生眼前，使學生產生身臨其境般的真切體驗。然后引導學生用輕松、舒緩的語氣有節(jié)奏地進行朗讀。讓學生在反復的吟誦中逐步加深自己的感受，從而較好地理解課文內容。

二、啟發(fā)想象，領會意境

葉老在《語文教學二十韻》中指出：“作者胸有境，入境始與親。”的確，在語文教學中，如果能誘導學生進入課文所創(chuàng)設的意境之中，那么，學生對語言文字的感受必定真切自然。怎樣引導學生順利地進入意境呢？葉老認為：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言個之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。如果拘于有跡象的文字，而拋荒了言外之意，弦外之音，至多只能夠鑒賞一半；有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分反而是極關重要的一部分?！边@段話啟發(fā)我們，在培養(yǎng)學生語感時，教師要善于啟發(fā)學生想象，使學生根據語言文字，在腦中進行加工再造，顯現(xiàn)出相應的具體形象，并受到形象的感染，情意的熏陶，從而領會課文的意境。

三、聯(lián)系生活，體會感情

從心理學角度來看，培養(yǎng)學生語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來。不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經驗為基礎去研究表現(xiàn)生活的語言。葉圣陶先生說過：“把生活經驗聯(lián)系到語言文字上”，“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積累得越多，了解就越深切。”因此，培養(yǎng)學生語感，還要多引導學生調動、聯(lián)系自己的生活經驗，使他們能和作者的思想感情產生共鳴，扎扎實實地體會出語言文字所含的感情。

如《奶奶的白發(fā)》第二自然段的教學，指導朗讀時，要注意人物說話語氣和內心感情的變化。特別是奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話是本段也是本文中的一個難點。如果教學中讓學生就詞解詞，就句解句，對于一年級的孩子來說是非常困難的。因而教學中，教師可以讓學生借助插圖，回想自己所熟悉的生活，聯(lián)系生活中的事來說一說，為什么“這白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給呢”？這樣，不僅降低了理解的難度，而且把課堂學習與家庭生活銜接了起來。將生活的經驗運用于課堂，加深了學生的體驗，碰撞著學生的心靈，讓他們充分地認識到，長輩為晚輩付出了辛勤的勞動，但卻無怨無悔，從而能有感情地讀好奶奶的話。

四、積累運用，積淀語感

新課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！迸囵B(yǎng)語感，應高度重視積累和運用。所謂“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內化成套的語感圖式的過程。

如《奶奶的白發(fā)》一課的教學，在學生理解了重點詞句，體會了人物情感之后，可以讓學生分角色演一演奶奶和“我”的語言、表情、動作等等，并通過小組競賽的形式，比一比哪組表演得最棒，師生共同擔當評委，對學生的表演進行評價。這樣，可以充分發(fā)揮學生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們在動情的語文實踐中積淀語感，增強體驗，同時達到背誦積累的目的。

語感的培養(yǎng)重在引導學生去“感”。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。我想：教師只要從低年級起，堅持不懈地指導學生領悟語言內涵，逐步提高感悟能力，學生是不難做到“直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的志趣的”。