王元明

作為教師，不應(yīng)該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動(dòng)的表面現(xiàn)象，而是從課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者的角度去認(rèn)識(shí)和思考課堂活動(dòng)的本質(zhì)，力求尋找并把握住課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)效性的平衡。

一、課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

1.堅(jiān)持課前三分鐘的Free talk。Free talk（自由談）是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備。課前由一名學(xué)生講三分鐘英語(yǔ)，學(xué)生們自擬話題，談及了校園生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，個(gè)人軼事，班級(jí)活動(dòng)，地區(qū)氣候和小故事等。此項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而且使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量。在這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生Free talk達(dá)到預(yù)期的效果。

2.盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)聽(tīng)的一個(gè)主要來(lái)源是課堂教學(xué)。因此，教師本身的口語(yǔ)表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在開(kāi)始階段，授課時(shí)放慢講英語(yǔ)的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)，用簡(jiǎn)易的同義詞或短語(yǔ)解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡(jiǎn)單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語(yǔ)講述。這樣可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

3.利用電化教具，突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄相，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語(yǔ)言情景，使他們不必借助翻譯，通過(guò)視聽(tīng)，就通達(dá)到理解語(yǔ)言內(nèi)容的目的。筆者在教《Titanic》一課時(shí)，根據(jù)課文改寫錄制了配樂(lè)錄音，并制作了五張彩色幻燈片。形象生動(dòng)有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂(lè)配音，自然把學(xué)生帶入課文的意境中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，畫面上的一系列動(dòng)作使學(xué)生對(duì)課文已有了初步印象，學(xué)生不僅理解得快，上口也很快。在學(xué)生聽(tīng)懂錄音的情況下，筆者就課文梗概提問(wèn)。最后讓學(xué)生上講臺(tái)，借助幻燈片簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。這樣把視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)其音，見(jiàn)其形，明其意。語(yǔ)言和形象兩者同時(shí)作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)的模式

值得一提的是，語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語(yǔ)言活動(dòng)是順利開(kāi)展交際活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語(yǔ)言訓(xùn)練后交際的總原則來(lái)安排和開(kāi)展課堂活動(dòng)，具體歸納為以下四個(gè)步驟：呈現(xiàn)（Presentation），機(jī)械性訓(xùn)練（Mecanical Drills），有意義操練（Meaningful Drills），交際性練習(xí)（Communicative Drills）。

雖然有些老師可能會(huì)認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過(guò)時(shí)，但正如Littlewood所講的：“我們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程了解太少，不能斷言什么對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助，什么對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。”對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地，毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確，運(yùn)用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)做準(zhǔn)備。

有意義的操練是把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們?cè)谡Z(yǔ)言和功能間所架設(shè)的橋梁。讓我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明它與純機(jī)械操練的不同之處：

（教師板書）I dont feel like…（go to the cinema/have a swim）

Task 1：用所給詞組完成句子

根據(jù)要求，學(xué)生會(huì)給出兩個(gè)句子： I dont feel like going to the cinema/I dont feel like having a swim.

Task 2： 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短對(duì)話，假設(shè)某種原因，你拒絕了朋友的兩個(gè)提議。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論， 給出了下面的對(duì)話：

A： Shall wo go to the cinema？

B： Oh， no. I dont feel like going to the cinema.

A： Then how about swimming？

B： Oh， no. I dont feel like having a swim. Im really tired.

通過(guò)對(duì)比，我們明顯感受到后者的生動(dòng)性。因此功能與意義的結(jié)合更接近于生活情景。特別需要指出的是：我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其“橋梁”功能。否則，功能與交際之間的距離是不會(huì)自動(dòng)消失的。

在經(jīng)過(guò)了一定的操練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語(yǔ)言能力，開(kāi)拓其交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流。

實(shí)踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無(wú)從開(kāi)口或無(wú)話可說(shuō)的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好的理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個(gè)課堂的最高形式。設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂(lè)于參與，其語(yǔ)言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。