史曉霞

在新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷的發(fā)生改變。而實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展，應(yīng)該成為所有教師教學(xué)所追求的目標(biāo)。如何提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性問題是擺在當(dāng)代教師面前亟待解決的問題。

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準(zhǔn)確地解讀文本，這是語文教學(xué)的生命所在。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時(shí)大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

蘇教版第八冊語文教材《“番茄太陽”》敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達(dá)了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實(shí)生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了“我”，給“我”帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。對于文本的解讀、“番茄太陽”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭議也是較多的：絕大部分老師都把小女孩的“笑”解讀為“堅(jiān)強(qiáng)”，把結(jié)尾的“許諾捐腿”升華為“高尚的奉獻(xiàn)精神”。但經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我認(rèn)為盲童快樂歡笑與“堅(jiān)強(qiáng)”的性格無關(guān)，而是因?yàn)樗母改概o了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的快樂，這才是課文的教學(xué)價(jià)值所在?！拔摇钡那榫w由灰暗逐漸好起來的原因，實(shí)際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。我還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價(jià)值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻(xiàn)”！

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須明確語文教學(xué)的目標(biāo)。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。

蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問》，揭示了“減少”是為了“增加”的道理。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是學(xué)會本課9個(gè)生字，認(rèn)識綠線內(nèi)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，并在積累的基礎(chǔ)上會靈活運(yùn)用；三是弄懂剪枝的學(xué)問，并掌握用人物對話來揭示事物所蘊(yùn)含的道理的表達(dá)方法。教學(xué)步驟的安排，第一課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：學(xué)會9個(gè)生字，認(rèn)識綠線內(nèi)2個(gè)生字；理解和運(yùn)用詞語；讀熟課文、感知內(nèi)容。第二課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：讀好課文，揭示道理，學(xué)習(xí)并掌握表達(dá)方法。這樣的設(shè)計(jì)，沒有繁復(fù)的框架，清水芙蓉般的質(zhì)樸，使教材所包含的知識類型和能力模型完全顯現(xiàn)出來，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是最儉省也是最有效的家常做法。

三、推敲字詞，品味語言

教材中的選文，大多是文學(xué)作品，語言規(guī)范，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語言，要將語言的規(guī)范性、生動性體現(xiàn)出來，使學(xué)生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個(gè)“冒”字的解讀就引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達(dá)出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：“語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來的。” 所以語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是要發(fā)揮語言的魅力。

四、讀寫結(jié)合，堅(jiān)持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學(xué)讀，又要學(xué)寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學(xué)生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎(chǔ)是一方面；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。

蘇教版第八冊《三顧茅廬》一文中“隆中景色”這一片斷景色美、方法妙，很有典型性。我要求學(xué)生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。這是寫作方法和語言形式上的遷移。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，在閱讀課文第3、4段時(shí)，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，在朗讀之后，安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正涓涓地流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端。”這是內(nèi)容上的遷移。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達(dá)自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達(dá)出來。

當(dāng)然提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。