周仕淵

摘 要：小學(xué)語文立體化課堂可以從知、情、意三個(gè)維度，師、生、境三個(gè)方面去構(gòu)建，在這樣多維并舉的構(gòu)建模式下，可以為學(xué)生提供較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而改善教學(xué)效果。試圖通過小學(xué)語文立體化課堂的構(gòu)建原則去探討，希望獲得一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，為相關(guān)研究提供必要的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；立體化課堂；構(gòu)建原則

小學(xué)語文立體化課堂的構(gòu)建是針對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際情況提出的，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文的教育目標(biāo)和原則提出了較為清晰明確的指引，通過語文課堂為學(xué)生提供認(rèn)知、情感、個(gè)性等各個(gè)方面信息和服務(wù)，并引導(dǎo)其對(duì)傳統(tǒng)文化、民族文化獲得基本的了解。基于上述的教育目標(biāo)，小學(xué)語文課堂需要從教育原則上進(jìn)行新的思考和嘗試，轉(zhuǎn)變以往比較單一的教學(xué)方法和手段，從多維角度思考和嘗試新的教學(xué)策略與途徑。立體化課堂可以為小學(xué)語文教學(xué)工作提供較為有效的參考和借鑒。立體化語文課堂的構(gòu)建方法可以從師、生、境三個(gè)方面出發(fā)，通過知、情、意三個(gè)維度去實(shí)施。

一、以教師為主導(dǎo)構(gòu)建認(rèn)知模塊

教師作為語文課堂的主導(dǎo)，需要貫穿整個(gè)課堂，為學(xué)生提供必要的指引和幫助，并且積極投入到教育活動(dòng)之中。在組織和構(gòu)建立體化語文課堂時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，將小學(xué)語文課堂的認(rèn)知工作順利、高效地展開，實(shí)現(xiàn)語文課堂的工具價(jià)值和意義。教師在這個(gè)模塊中扮演主要角色，引導(dǎo)和推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和情境都是不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著各自不可替代的作用。教師在組織認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用教學(xué)資源，比如在講述三年級(jí)下冊(cè)《金色的草地》一文時(shí)，教師在講述玩耍的“耍”字時(shí)，可以通過比較分析法，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，參與到識(shí)字活動(dòng)中來。比如，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“要”和“?！钡膮^(qū)別；尋找與“?！毕嗨频臐h字有哪些等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的認(rèn)知任務(wù)。

二、以學(xué)生為主體構(gòu)建情感模塊

學(xué)生作為課堂的主體之一，是小學(xué)語文教育活動(dòng)的受體，同樣也是構(gòu)建立體化課堂中情感模塊的主要因素。情感陶冶作為小學(xué)語文課堂的重要目標(biāo)，在學(xué)生的發(fā)展中具有重要的意義和影響。在進(jìn)行情感模塊的立體化課堂構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進(jìn)行多元的引導(dǎo)和培養(yǎng)活動(dòng)。小學(xué)生本身的情感發(fā)展處于一個(gè)快速而不穩(wěn)定的階段，情感體驗(yàn)對(duì)于未來的情感發(fā)展極為重要。提供積極、全面、充分的情感體驗(yàn)，是小學(xué)語文的重要任務(wù)之一。教師需要圍繞學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地提供各種情境和機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)到文學(xué)作品和實(shí)際生活中存在的真、善、美。在組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把自身放到輔助、引導(dǎo)的位置，提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極情感的表達(dá)。

三、以情境為主題構(gòu)建個(gè)性模塊

情境作為整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的外部因素，提供主要的教學(xué)資源機(jī)會(huì)，師生構(gòu)建的立體化語文課堂無法脫離教學(xué)情境獨(dú)立存在。發(fā)揮教學(xué)情境的功能和作用需要在師生形成教育合力的前提下實(shí)現(xiàn)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”處于相同的教學(xué)情境之下，不同的學(xué)生可以解讀出完全不同的信息和認(rèn)識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課堂內(nèi)容的不同認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的課文時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的不同理解和認(rèn)識(shí)。比如，鼓勵(lì)部分學(xué)生思考使用羽毛做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)如何？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的“亞里士多德與伽利略的桌邊辯論”等各種活動(dòng)，通過不同途徑實(shí)現(xiàn)知情意的融合發(fā)展。

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（作者單位 貴州省興仁縣百德鎮(zhèn)安慶小學(xué)）