陳貴　陳華尚

摘要：

網(wǎng)絡閱讀是借助計算機、網(wǎng)絡技術獲取多媒體合成信息和知識，完成意義建構的一種超文本閱讀行為，閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀。如何指導學生進行有益的網(wǎng)絡課外閱讀，并及時反饋和評價學生的網(wǎng)絡課外閱讀效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)，是當前語文教學中擺在廣大語文教師面前的重要課題。

關鍵詞：語文課外閱讀；網(wǎng)絡閱讀；網(wǎng)絡

進入二十一世紀以來，計算機網(wǎng)絡已經深入到我們生活的許多角落，它逐漸在改變著我們的生活習慣和學習方式?！吧罴凑Z文”，當語文與網(wǎng)絡親密接觸時，課外閱讀這一語文教學的重要組成部分，在網(wǎng)絡環(huán)境中，以它的信息載體的多樣化，閱讀時間空間的隨意性和靈活性，引起了教育工作者和學生的極大興趣。在信息時代產生的網(wǎng)絡閱讀，因它具備傳統(tǒng)閱讀所無法企及的優(yōu)勢而呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，并且對傳統(tǒng)閱讀帶來巨大的沖擊。

目前，隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的日趨成熟，老師和學生獲取信息的形式更加豐富，網(wǎng)絡以及手機等便攜設備的廣泛應用，打破了傳統(tǒng)紙質媒體一統(tǒng)天下的局面，并迅速搶占閱讀市場，這些新興媒體具有紙質媒體無可比擬的優(yōu)勢——更新快、費用低、方便攜帶。

凡事皆有利弊，網(wǎng)絡閱讀也不可避免的有著令人擔憂的一面。如：閱讀信息量的增多難免會良莠不齊，有些網(wǎng)絡語言不夠規(guī)范等等。因此，如何指導學生進行有益的網(wǎng)絡課外閱讀，并及時反饋和評價學生的網(wǎng)絡課外閱讀效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)，成了當前語文教學中擺在廣大語文教師面前的重要課題。筆者根據(jù)最近幾年的實踐，積累了一些指導學生網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課外閱讀的體會。

一、網(wǎng)絡閱讀及其特點

網(wǎng)絡閱讀是借助計算機、網(wǎng)絡技術獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識，完成意義建構的一種超文本閱讀行為，閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀。網(wǎng)絡閱讀所帶來的內容豐富與種種便利使廣大讀者受益匪淺，但其中存在的弊端也是顯而易見的。

第一，閱讀環(huán)境的污染。網(wǎng)絡閱讀環(huán)境污染包括信息泛濫造成的污染，主要表現(xiàn)為信息重復、失實和誤導；另外，網(wǎng)上信息的發(fā)布并無嚴格的管理與控制，內容也未經過嚴格的篩選與過濾，虛假低劣信息泛濫，一些低級趣味，色情、暴力等內容充斥，使自控能力有限的學生受到誤導，甚至不能自拔，誤入歧途。第二，內容淺薄，缺乏深刻性。電子媒體的快捷報道和海量信息，使之自然不能像傳統(tǒng)讀本那樣，字斟句酌，嚴謹有加。

目前，網(wǎng)絡上可供閱讀的內容許多是重數(shù)量而不重質量，重在奪人眼球不重發(fā)人深省。觀點、評論，通常只有廣泛性，缺乏深刻性，缺乏令人深深為之折服的力度。網(wǎng)絡上傳播的信息娛樂性較強，內容布局上顯得琳瑯滿目，視覺上“亂花漸欲迷人眼”，使得閱讀只是浮光掠影，一閃而過，沒有永久的回味和深入的思考。久而久之，學生的思辨能力被削弱。

二、提高學生合理運用網(wǎng)絡媒體的能力

中學生的身心發(fā)展都處在一個微妙的時期，他們對于新鮮事物總是充滿著好奇心和窺探欲，社會閱歷的缺乏和知識結構的不完善使他們并不能完全成為獨立、合格的把關人，而網(wǎng)絡媒介的發(fā)展又過早地把把關人的權責下放給了他們。在這種情況下，對于中學生來說，要利用好網(wǎng)絡，就需要他們對網(wǎng)絡媒介的傳播規(guī)律、特點等有一個全面的認識；既要學會利用互聯(lián)網(wǎng)的一系列優(yōu)點，更好地了解世界、獲取信息、吸收知識、溝通他人、放松娛樂，也要知曉網(wǎng)絡媒介的一些局限性，應該認識到在網(wǎng)絡上存在一些不健康的內容，并做到自覺地回避。

同時，清楚地辨析網(wǎng)絡虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境之間的區(qū)別，更均衡、更合理地支配自己的時間。為了提高單位時間的效率，學生在上網(wǎng)之前，應預先明確自己閱讀的目標和搜索信息的大概思路，不隨意上目標之外的網(wǎng)站，并有意識地控制自己的上網(wǎng)時間。對于網(wǎng)絡上的內容，更不能全盤接受，因為網(wǎng)站上內容的嚴謹性、準確性遠遠比不上傳統(tǒng)圖書。

三、如何做好網(wǎng)絡閱讀

（一）根據(jù)學生的興趣，制定閱讀計劃

課外閱讀是學生課堂閱讀的補充，在課外閱讀中利用網(wǎng)絡閱讀可以更加自由的補充學生的閱讀知識。有良好地閱讀計劃，不能漫無目的的去讀。比如在某個階段對老師所講述的某些知識有所陌生，那么在課外閱讀中可以尋找相關方面的知識來補充。自己的哪些知識薄弱，也可以在某段時間內制定這方面的計劃，加強閱讀需求，鞏固欠缺的知識。這樣學生可以更有效地利用網(wǎng)絡閱讀，充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀的積極作用。

（二）根據(jù)學生的不同閱讀基礎，指導學生的閱讀內容

因材施教，有的放矢，是顛簸不破的教育真理，學生的整體語文閱讀理解能力盡管經過了從小的語文學習有所提高，但個體之間存在的差異是相當大的。教師既要指導學生注意不要好高騖遠，也要指導學生切忌貪多嚼不爛的傾向。教師可以指導學生建立自己的網(wǎng)絡書庫，循序漸進的有層次地進行網(wǎng)絡閱讀，逐步提高自己的閱讀能力，力爭在有限的課余時間內收到最好的閱讀效果。同時作為課內閱讀的有益補充，教師也應有意識地指導學生閱讀與課文相關的一些閱讀素材，經常性地補充一些課內延伸閱讀，來增加學生對課文內容的進一步理解。

（三）指導學生做好閱讀總結

再廣泛的閱讀，沒有總結沒有經驗的吸取，那么只能是資源的浪費，時間的消磨。閱讀是需要有心得體會的，網(wǎng)絡閱讀同樣不會例外。所以，在文本閱讀結束后，教師應指導學生在論壇上整理閱讀心得，撰寫閱讀體會。然后指導學生在網(wǎng)絡上搜索相關的閱讀評論，放在一起，讓學生進行辨析，以發(fā)現(xiàn)自己的獨特的閱讀視角和閱讀感受，也能彌補一些自己的不足之處，更有效地提高閱讀的效率。

【參考文獻】

[1]陳建英.論網(wǎng)絡時代的網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀[J]，懷化學院學報，2008（10）：158-160

[2]網(wǎng)絡閱讀：未成年人閱讀的一把雙刃劍.北京師范大學北京文化發(fā)展研究院“北京市未成年人網(wǎng)絡閱讀狀況課題組”.中國新聞出版報，2007-11-2

[3]戴文紅，論網(wǎng)絡時代新閱讀文化的建構[J].南京社會科學.2009（10）：46-50

【作者單位：泌陽縣第二高級中學】