任成武

摘 要：在《中國古代詩歌散文欣賞》中的詩歌教學中，聯系必修教學，注意選修特性，結合詩歌專題復習，會取得更好的教學效果。

關鍵詞：選修；詩歌教學；特色

高二，我們選修《中國古代詩歌散文欣賞》。如何使其中的詩歌教學更有效，我有以下膚淺的體會。

一、尋覓文言——聯系必修教學

這本書，是高中語文新課程中的選修課程，是在完成了必修課程學習的基礎上開設的。新課程的理念是前后貫通的，選修課程的教學內容雖然千變萬化，但其本真還是不變的。因此，選修課教學要注意與必修課相銜接，體現基礎性，繼續(xù)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，提升審美能力、探究能力。

教學中，可繼續(xù)運用必修三第四專題的“尋覓文言津梁”的理念，引導學生從詩歌的字詞入手，借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的中國古代詩歌。比如《湘夫人》，文中有很多的生僻字，在備課前就要估量學生什么地方讀不懂、讀不好，然后再展開教學。引導學生讀一讀、查一查、想一想、議一議、再讀一讀……看似笨拙，實則質樸，可以夯實學生的文言基礎，讀懂詩歌，積累一些詩歌賞析的常識。

二、各具特色——注意選修特性

選修課有選修的特性，有著自主性和選擇性，是在必修課基礎上的延伸和提高，在思維的深度和廣度上較必修有明顯的擴展。選修教材有彈性，不需要每首詩都教。一個單元有多首詩，就示例教學；一個單元有多種詩體，就選典型篇章教學；一首詩歌有多個探究任務，就集中突破一兩點。

這本書有三個單元的詩歌，在每一單元中都會有不同的作家作品，不同單元中又會反復出現同一位作家。比如說李白，三個單元都選入他的作品，依次為《越中覽古》《夢游天姥吟留別》《將進酒》。在經過整體的、系統(tǒng)的備課之后，我們可以根據具體情況，如學生的知識儲備、自己的教學特點等，來個重新組織，將他們的詩合成一組，系統(tǒng)講一下李白的為人、軼事、浪漫主義詩風及對《莊子》《離騷》的傳承。

三、貼近高考——結合專題復習

這本書，雖然只作為選考科目，但它對詩歌知識和賞析方法的講解有助于提高學生的古詩詞鑒賞能力。教學時，可以將之跟古詩詞鑒賞專題復習結合起來，以提高教學的有效性。

比如，第一單元教給學生“以意逆志，知人論世”的賞析方法。教學時，可以結合詩人的身世、時代，增加幾首有代表性的作品，讓學生明白作者的心靈歷程、精神世界、所處時代背景會影響到他的詩作，使詩人有獨特的風格。但同一詩人在不同的人生階段，又可能呈現不同的風格。如，上陸游的《書憤》時，結合他的時代背景讓學生感受他深沉的愛國悲情。再補充陸游和唐婉的《釵頭鳳》，讓學生為詩人的愛情悲劇嘆惜。又如，讀李清照的《一剪梅》，學生感受到女詞人的那番閑愁，這時引導學生回憶《如夢令》和《聲聲慢》，感受這幾首詞里詞人截然不一的情感，就可以讓學生更深刻地感知人生經歷對詩人創(chuàng)作的深遠影響。

具體教學中，我們可以結合詩歌的系統(tǒng)知識，以教材為例，“推導”方法，總結規(guī)律，教給學生共性的東西。

如，第一單元中，《蜀相》《武侯廟》《越中覽古》《蘇臺覽古》，都

屬于詠史懷古詩，教學時，不妨將這幾首詠史懷古詩放在一起講解，讓學生理解詠史懷古詩的寫作特點和賞析方法。

又如，在教孟浩然的《夜歸鹿門歌》時，以孟浩然為切入點，引領學生一起認識山水田園詩，并探究這個詩派盛行的朝代及它的來龍去脈。這樣學生就會在知其然并想知其所以然的引領下，激發(fā)出學習的熱情，自覺回憶以陶淵明為代表的田園詩，還有以“二謝”為代表的山水詩，直到流行于唐朝的山水田園詩派。

（作者單位 浙江省甌海中學）