王娟

民辦高校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀

年齡結(jié)構(gòu)不合理。目前民辦高校教師隊(duì)伍由兼職和專任教師構(gòu)成。一是聘請(qǐng)公辦高校的在職教師擔(dān)任兼職教師；二是聘請(qǐng)公辦高校退休老教授作為專職老教師以及本校的專職教師。民辦高校的發(fā)展關(guān)鍵在于專職教師的發(fā)展，尤其是專職的青年教師的發(fā)展。大學(xué)外語(yǔ)老師大部分是是剛畢業(yè)的本科生，近年多是研究生，年齡大多在35歲以下，教齡10年以下。年輕教師所占比例較大，中年教師所占比例較小，中間斷層，沒有年齡梯度。

學(xué)歷層次較低、職稱結(jié)構(gòu)不合理。民辦高校在創(chuàng)業(yè)初期主要接收大量的應(yīng)、往屆本科生作為大學(xué)外語(yǔ)教師。隨著辦學(xué)水平的提高，為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，提高學(xué)校知名度，近年來(lái)才逐漸招聘剛畢業(yè)的研究生，但仍以本科或是在讀研究生為主。由于民辦高校辦學(xué)歷史短，教師的教齡短，不夠評(píng)職資格，職稱結(jié)構(gòu)極不合理，整體以講師和助教為主，缺少高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和學(xué)科帶頭人來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校的教師在工資待遇、職稱評(píng)定、課題申報(bào)、科研經(jīng)費(fèi)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、進(jìn)修培訓(xùn)等方面，與公辦高校教師之間還很大的差距。民辦高校的教師在許多方面不享有公辦高校教師的平等待遇，缺乏職業(yè)安全感和歸宿感，嚴(yán)重影響了民辦高校專職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。這就使得民辦學(xué)校教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，人才一般處于單向流動(dòng)狀態(tài)，青年教師獲得了學(xué)位或高職稱一有機(jī)會(huì)就會(huì)想辦法進(jìn)入公辦高?；蚱渌聵I(yè)單位，人才的流失多是由剛畢業(yè)的大學(xué)生補(bǔ)充，這樣就影響民辦高校建立一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，影響民辦教育質(zhì)量的提高。

科研水平偏低。大學(xué)外語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)時(shí)多，大學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重。民辦高校外語(yǔ)教師沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就工作在教育教學(xué)第一線，大多民辦外語(yǔ)教師處于職業(yè)的適應(yīng)期，外語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)積累不夠，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展比較盲目，忽視了科研能力和自身水平的提高。民辦外語(yǔ)教師的主要職能停留在教學(xué)上，教師的培訓(xùn)和進(jìn)修得不到重視，知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到改進(jìn)，科研水平得不到提高，科研工作整體上處于起步階段。民辦高校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視專業(yè)的發(fā)展，由于大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)校資金投入、科研立項(xiàng)、在職培訓(xùn)、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)方面都處于劣勢(shì)，得到發(fā)展的機(jī)會(huì)少，民辦高校外語(yǔ)教師科研水平普遍偏低，專業(yè)危機(jī)感和學(xué)術(shù)危機(jī)感尤顯突出。

外語(yǔ)教師培訓(xùn)滯后。目前民辦高校的外語(yǔ)教師缺少職前專業(yè)培訓(xùn)，只是經(jīng)過(guò)短期的教育理論的培訓(xùn)就直接上崗，工作在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的第一線，主要是在自發(fā)狀態(tài)下、在教學(xué)實(shí)踐中逐漸的摸索，完全處于經(jīng)驗(yàn)積累階段。民辦高校外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式單一，在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常有限，主要是通過(guò)輪流參加各大出版舉辦的暑期培訓(xùn)、有限的學(xué)術(shù)會(huì)議、自我學(xué)歷提升等繼續(xù)教育方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容比較分散、不系統(tǒng)與實(shí)際脫節(jié)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)展要求，民辦高校外語(yǔ)教師發(fā)展滯后成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。

民辦高校外語(yǔ)教師發(fā)展策略

目前民辦高校整體處于由創(chuàng)業(yè)階段向發(fā)展階段過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期。民辦外語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境不成熟，制度不完善，民辦高校外語(yǔ)教師的師資建設(shè)滯后。根據(jù)民辦高校實(shí)際狀況，我們認(rèn)為從民辦高校外語(yǔ)教師發(fā)展的外部環(huán)境和教師自身兩個(gè)主要方面做起，促進(jìn)民辦高校外語(yǔ)教師發(fā)展。

各級(jí)政府和教育行政部門營(yíng)造良好的教師發(fā)展社會(huì)環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)健全相關(guān)的政策法規(guī)的健全，清理各類歧視性政策，健全民辦高校教師的社會(huì)保障體系，保障民辦高校教師合法權(quán)益，落實(shí)民辦高校教師在福利待遇、社會(huì)保障、職稱的評(píng)定，課題申請(qǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先進(jìn)優(yōu)等方面享受同等待遇的政策。教育行政部門和有關(guān)部門要完善政府扶持政策體系，給予民辦教師更多的政策支持，對(duì)民辦高校教師提供外部保障，創(chuàng)造教師發(fā)展的機(jī)會(huì)。

民辦高校要完善制度，為民辦外語(yǔ)教師構(gòu)建有利的發(fā)展平臺(tái)。民辦高校一方面要積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的外語(yǔ)專業(yè)人才，以扭轉(zhuǎn)民辦高校外語(yǔ)教師學(xué)歷低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)科研斷層的局面，更重要的是要培養(yǎng)自己的外語(yǔ)教師隊(duì)伍。民辦高校青年教師是民辦高校發(fā)展的生力軍，民辦高校要完善內(nèi)部管理制度，健全合理的外語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制，建立一個(gè)完善的、系統(tǒng)的、規(guī)范的教師培養(yǎng)體系。除了派教師參加出版社組織的外語(yǔ)教師暑期的短期培訓(xùn)，還要制定長(zhǎng)期的教師發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修、合作科研，造就穩(wěn)定的、高質(zhì)量的民辦高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍，從而提高民辦高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于外語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求，教師的實(shí)際水平，從解決教學(xué)、科研中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，更新外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能以及科研能力的，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)外語(yǔ)教師的積極發(fā)展。大學(xué)外語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課，在專業(yè)建設(shè)方面處于比較滯后的狀態(tài)，因此，在重專業(yè)、強(qiáng)化應(yīng)用型教育的民辦高校中，外語(yǔ)教師在評(píng)職、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)方面都處于劣勢(shì)，教師發(fā)展受到了很大限制。民辦高校應(yīng)重視對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展不同階段有意識(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，給予政策上的有力支持，對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，為大學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利平臺(tái)。

教師增強(qiáng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。民辦高校外語(yǔ)教師的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、終生的過(guò)程。教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的自主發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展。教師要根據(jù)社會(huì)的外在環(huán)境和學(xué)校目前的條件，制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)展的不同階段持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我反思和不斷實(shí)踐。由于民辦高校的發(fā)展歷史短，外語(yǔ)教師大多處于入職期或剛進(jìn)入發(fā)展期。在入職階段，教師主要完成角色的轉(zhuǎn)換，把專業(yè)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷提升對(duì)于民辦教師的發(fā)展起到了重要作用。學(xué)歷得到提升并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，教師進(jìn)入了平穩(wěn)的發(fā)展期，外語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，探求外語(yǔ)教學(xué)和科研中的規(guī)律性問題，但理念和教學(xué)實(shí)踐還存在一定的差距，根據(jù)民辦高校的特點(diǎn)將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開展教改或科研工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有具備自我發(fā)展意識(shí)，產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力進(jìn)行及時(shí)反思，明確目標(biāo)、不斷學(xué)習(xí)、再進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐有了理論的支持，行動(dòng)有了目標(biāo)的指引，民辦外語(yǔ)教師才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)、自主的發(fā)展。