楊小俊

綜觀農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，還是不得不承認(rèn)城鄉(xiāng)語(yǔ)文教學(xué)的差異，一提起城鄉(xiāng)差異，很多教師的理由就是農(nóng)村的教學(xué)條件差、家長(zhǎng)不配合老師等諸多的客觀因素，不可否認(rèn)這些客觀因素確實(shí)對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展形成了阻礙，但是走近農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂，一些制約教育發(fā)展的主觀因素還是一目了然的，如，上課時(shí)想到哪里就講到哪里，非常隨意，試問(wèn)教師不好好鉆研教材，又怎能夠胸有成竹地教學(xué)文本？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎能得到提升？再如，很多農(nóng)村語(yǔ)文教師由于很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而信息閉塞，教學(xué)觀念也非常落后，有部分教師雖然也了解一些《新課標(biāo)》的理念，卻依舊是“穿新鞋，走老路”，更有部分教師是“幾十年如一日”地進(jìn)行著自己的語(yǔ)文教學(xué)，不僅觀念陳舊，而且方法老套……這些都說(shuō)明了很多的農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)已經(jīng)跟不上課改的步伐，同樣也適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的要求。但是我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語(yǔ)文教師只要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠因地制宜地組織教學(xué)，農(nóng)村的語(yǔ)文課堂同樣會(huì)煥發(fā)精彩，下面我說(shuō)說(shuō)自己的一些做法。

一、因地制宜構(gòu)建朗讀平臺(tái)

根據(jù)大綱要求，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生通過(guò)充分的讀去感知文本、培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感等。很多的教師都已經(jīng)意識(shí)到自己的課堂要教師少講并讓學(xué)生多讀，講與讀的時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是那種教師喋喋不休地講解，學(xué)生扮演應(yīng)聲蟲角色的語(yǔ)文課堂肯定是失敗的。學(xué)生只有充分地去朗讀文本，才有可能深層次地理解文本的內(nèi)容，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！碑?dāng)然，朗讀活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生全身心的投入，學(xué)生全身心的投入又離不開(kāi)教師想方設(shè)法的引導(dǎo)，只有把學(xué)生引入到朗讀活動(dòng)中來(lái)，才有可能獲得成功的教學(xué)，說(shuō)明教師要在指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練方式上下點(diǎn)功夫。加之小學(xué)生年齡小，注意力集中的時(shí)間比較短，所以教師要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造氣氛讓學(xué)生愿意讀，如，我在教學(xué)“第一朵杏花”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，也為了讓學(xué)生明了“要想掌握自然界一切物體的變化規(guī)律必須要進(jìn)行長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，本課不是要過(guò)多描寫第一朵杏花，只是想通過(guò)觀察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)烘托出竺爺爺?shù)闹螌W(xué)態(tài)度”，我利用身邊的資源，在學(xué)這篇課文前兩個(gè)星期就布置學(xué)生觀察校園里的杏花，記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，兩個(gè)星期后在學(xué)生支支吾吾的回答中開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)，孩子們因?yàn)樽约河^察的失利，迫不及待地朗讀起課文，他們渴望通過(guò)朗讀從竺可楨爺爺哪里習(xí)得一些方法，自己的親身體驗(yàn)和竺爺爺?shù)闹螌W(xué)態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生在讀中體會(huì)絕對(duì)是水到渠成。

二、多開(kāi)辟路徑豐富寫作材料

語(yǔ)文教學(xué)除了讀以外還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是指導(dǎo)學(xué)生寫，因?yàn)榍上眿D難為無(wú)米之炊，所以想提升學(xué)生的寫作水平，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作材料。而農(nóng)村的孩子由于身處的環(huán)境和城里的孩子不一樣，所以見(jiàn)識(shí)被大大限制，另外，農(nóng)村學(xué)校大約有七成的孩子屬于留守兒童，閑暇之時(shí)除了跟爺爺奶奶一起面朝黃土外很少看到外面的世界，這就需要農(nóng)村的語(yǔ)文教師多開(kāi)辟路徑，力求豐富學(xué)生的寫作材料。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我依據(jù)大綱所倡導(dǎo)的，有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，融入生活，在社會(huì)生活中去找尋、積累寫作的素材，不斷地接觸面廣的社會(huì)，不斷地了解豐富的生活，學(xué)生的視野就會(huì)慢慢開(kāi)闊，積累的材料就會(huì)慢慢豐富，等到學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)就會(huì)觸類旁通，一瀉千里。為了讓學(xué)生寫好“我是一名小交警”這篇習(xí)作，我用攝像機(jī)攝下了紅綠燈下的交警、為行人排憂解難等情境下的交警的花絮讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過(guò)觀看更多地了解交警，體會(huì)他們的艱辛和幸福，這樣學(xué)生寫起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

三、采用科學(xué)手段激發(fā)興趣

新時(shí)期的語(yǔ)文課堂已經(jīng)告別了一支粉筆打天下的時(shí)代，為了滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中要靈活采用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)輔助自己的教學(xué)，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中就經(jīng)常借助計(jì)算機(jī)等輔助工具輔助教學(xué)。教學(xué)“臺(tái)灣的蝴蝶谷”一課時(shí)，雖然農(nóng)村的孩子對(duì)蝴蝶并不陌生，但是一定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一群群色彩斑斕的蝴蝶一起飛舞的景象，于是，我用動(dòng)畫呈現(xiàn)了臺(tái)灣的蝴蝶谷美麗的畫面。孩子們立即被眼前瑰麗而壯觀的奇異景色深深地吸引了，想更深入地了解蝴蝶谷，心潮澎湃地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，僅僅幾分鐘時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。

農(nóng)村的孩子也能行，只要教師堅(jiān)信這一點(diǎn)，并努力鉆研教材、深入研究學(xué)生、認(rèn)真探究方法，我相信農(nóng)村的語(yǔ)文課堂也能被他們演繹得無(wú)比精彩。

（作者單位：江蘇南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)）