郭淑慧

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，而在這四項基本技能之中，最能反應學習者語言生成能力的是寫作，它也是學習者語言綜合能力的重要體現。隨著新課程改革的進一步實施，高考對高中生英語寫作能力提出了更高的要求。然而，當前高中學生書面表達的現狀與預期目標相去甚遠，相當一部分學生的書面表達中存在著很多問題，如：時態(tài)語態(tài)不準確；用詞不當或詞語搭配錯誤；句型單調，以簡單句居多；過渡詞的缺失致使內容欠連貫；受漢語影響，缺少地道的英語表達等。針對這些問題，筆者在實踐中嘗試將詞塊理論運用到高中英語寫作教學中并取得了一定的成效。

那么什么是詞塊理論呢？

一 詞塊理論

詞塊是以固定或半固定預制模塊形式存在于人類大腦詞匯記憶庫中的，被人們在實際言語行為中頻繁使用的，在語義、語用、語言認知和話語結構等方面具有特定語言生成能力的多次組合（劉美琳，2010）。詞塊的掌握和運用對英語學習起著至關重要的作用。 Nattinger 和DeCarrico （1992）從結構和功能角度把詞塊分為四類：（1）聚合詞（ poly words ），如belong to。（2）搭配詞 （ collocations ） ， 如take his age / the economic situation into consideration。（ 3 ） 習慣用語（ institutionalized utterances ）， 如Seeing is believing。 （4） 句子框架和引入語（sentence frames and heads ）， 如It happens that ......。

二 如何運用詞塊理論提高英語寫作教學

（ 一 ） 提高教師的詞塊教學意識，培養(yǎng)學生識別詞塊的能力，實現語言的有效輸入

Ellis （1997）稱可以利用“直接教學法或意識喚起法（explicit instruction or consciousness raising ）”促進習得。注意是有效輸入的前提，沒有注意，也就沒有輸入，更不會有輸出。在教學中，教師必須首先要有詞塊意識，能運用適當的方法，喚起并提高學生的詞塊意識。在實踐中，筆者在教授新課文之前總是讓學生先找出文中的詞塊，并要求學生結合以往學過的知識對這些詞塊進行歸類或拓展。

（二）教師設計多樣化詞塊訓練，增強學生的詞塊運用能力。

積累是為了運用，只有能運用的積累才是有意義的。教師應千方百計地設計多樣化的詞塊訓練形式，幫助學生鞏固所積累的詞塊，增強學生的詞塊運用能力。在這一方面，筆者進行了以下嘗試。

1. 選詞填空。

Weir指出，在教授學生陌生的新表達時，教師應先幫助學生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇有可變成分的語言塊，讓學生填空。（轉引自 夏春來，2013）為此，筆者經常采用選詞填空的形式加以訓練。下面仍然以模塊3 Unit2 為例來介紹如何進行選詞填空練習的設計。

請用方框中所給短語的正確形式填空

That is why ， consist of ， be named after ， aside from ， take control of ，

1） The medical team _______ ten nurses and three doctors was trapped in the mountain .

2） A meeting should be held to decide who should be sent to _______ the newly built company .

3） Everything was quiet ， _______ the occasional sound of a car in the distance .

4） He works very hard . _______ he often gets high marks in exams .

5） In China ， it is traditional that children _______ their fathers instead of their mothers .

這種練習要求學生能正確把握詞塊的意思，并能用正確的形式完成，這在一定程度上既有利于督促學生加緊詞塊的記憶與積累，另一方面也有利于讓學生在真實的語境中鞏固這些詞塊，為寫作中詞塊的靈活運用打下堅實的基礎。

2. 句型轉換。

近年來，高考要求學生寫作時能用多樣性的詞匯和句式，筆者認為句型轉換是實現這一要求的有效手段。比如，在高考中，很多書面表達的最后一部分都要求表達學生個人對某件事的看法，在這方面教師可以對學生進行以下形式的訓練。

請用盡可能多的方式替換劃線部分。

In my opinion ， the government should take effective measures to control the number of private cars .

對于in my opinion 這個表達，學生還會想到As far as Im concerned ， From my point of view ， On my part ， It seems to me that 等。這樣的練習不僅鍛煉了學生的表達能力，有利于改變學生寫作中詞匯和句式的單一性，而且對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是很有幫助的。

3. 翻譯句子。

句子翻譯也是鍛煉學生寫作能力的有效手段。教師應該從詞塊入手提高學生的翻譯水平。模塊3 Unit 2 Workbook中有這樣一個句子翻譯練習：你能在方便時幫我查一下這個單詞嗎？學生要正確地翻譯這個句子，首先要分析其中涉及的詞塊：（1）Could you please ... ？ （2）help sb. do sth. （3）look up sth. （4）It is convenient for sb. to do sth. 然后根據句意對相關詞塊具體化并連詞成句：Could you please help me to look up the word in the dictionary when it is convenient for you ？這樣的處理使學生對翻譯的恐懼感降低，相應的寫作的能力和水平卻會不斷提高。

（三）以單元話題為依托，以詞塊為載體，鍛煉學生的寫作能力

所話說，萬變不離其宗。在教學中，教師應該充分利用教材，深刻挖掘其中可以用來提高學生綜合語言運用能力的一切元素來鍛煉學生的寫作能力。

牛津高中英語每一個單元都有一個話題，在學完一個單元后，學生會積累很多與話題有關的詞塊，這也就意味著他們具備了寫好話題作文的詞匯基礎，與此同時，教師對學生進行了大量的詞塊鞏固訓練，增強了學生的詞塊運用能力，在這種情況下，教師要趁熱打鐵，設計與單元話題有關的書面表達，幫助學生運用一個單元所學的詞塊進行寫作練習，逐步鍛煉學生的寫作能力。

總體而言，詞塊是集語法、語義和語境為一體的最小語言單位。在教學中，以詞塊為基礎進行語言教學和語言訓練，是幫助學生積累詞匯，提高表達能力有效手段和措施。教師要提高自身對詞塊的意識，并運用一切可能的機會引導和培養(yǎng)學生對于詞塊的敏感性，提高學生自主運用詞塊進行表達的能力，從而提高寫作水平。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中學）