饒愛民

在全國新課程已經(jīng)全面推進的時候，我校當前化學課堂教學仍存在許多不足。作為一名化學老師，認清當前化學課堂教學的現(xiàn)狀和不足，提出其改進、發(fā)展的方向，對落實課改、培養(yǎng)人才、提高老師自身的教學水平有一定積極意義。

根據(jù)多年來一直在農(nóng)村初中教化學的經(jīng)歷和近幾年來對我校初中化學課堂的思考，把我們農(nóng)村初中化學課堂教學中存在的一些問題作以下的列舉。

一、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

我們學校地處較偏遠的農(nóng)村，是一所農(nóng)村初中。學校里的化學老師年齡普遍較大，對近年來我省推行的新課改思想接觸較少。這也是我們農(nóng)村初中化學老師普遍存在的問題。許多老師雖然參加過這方面的學習，可是學規(guī)學，回到學校里還是按照原來的方式教學，感覺還是原來的用起來得心應手。比如說，許多老師在化學教學中，對元素及基化合物、基本概念和理論、化學實驗、化學計算等的教學僅停留在表層的重復操練，而忽視了新課改要求的對學生思維能力、自學能力、實驗能力、觀察能力等的培養(yǎng)。甚至出現(xiàn)老師讓學生死背化學實驗現(xiàn)象、實驗步驟和實驗結(jié)論，而忽視對學生實驗操作思路、方法的指導，還有些老師要求學生默寫化學概念、物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等，而不幫助學生理解，揭示其中的規(guī)律。

記得有一次，聽取了學校一位老師的常態(tài)課。課前，這位老師叫了一位學生上講臺默寫化合物和氧化物的概念。這位學生把氧化物的概念寫成了“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的物質(zhì)是氧化物”。（正確概念是“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物是氧化物”）老師并不是給學生去評析錯在哪里，而是讓該生站著把書中氧化物的概念讀了三遍。教師在課堂教學中沒有把學生當作一個完整的人來培養(yǎng)，主要指向的是知識的記憶，這樣便出現(xiàn)教師教得辛苦，學生學得痛苦。

二、重“預設”，輕“生成”

有些老師在課堂教學中常常出現(xiàn)多“預設”，少“生成”。課堂教學以教案為中心，嚴格按課前備課的內(nèi)容展開，每節(jié)課的內(nèi)容和進程都具體到按時間順序分別書寫在教案里。教案里設定的教學目標，在課堂上引導、發(fā)展了學生，完成了教學任務，可教學目的是否真正達到？學生能力是否提高？就不重要了。這種以課前的預設為中心的教學模式，是一種封閉性的教學，它會使課堂教學變得程序化、機械化，缺乏生氣和樂趣。要使老師和學生的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，就必須在我們的預設中多包涵教學中可能出現(xiàn)的生成，備課時多備學生，將以往的“顯性教案”轉(zhuǎn)向“隱性教案”。

三、重“講”，輕“做”

我們都知道，化學是一門以實驗為基礎的科學，許多重要的結(jié)論需要通過實驗才能得到，一些難點知識只有通過實驗才能更好的理解。同時化學實驗不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。我縣許多農(nóng)村初中，由于學校重要條件較差，化學實驗需要的許多儀器和藥品都不足，有些學校在以前“兩基”檢查時配制過一些，可后來一直沒有補充，導致一些基本的化學演示實驗都無法完成，更不用說讓學生到實驗室去做學生實驗。老師平時養(yǎng)成了不做實驗的習慣，沒有實驗用品也不愿意找一些生活用品來代替。以至有的老師在實驗課時“動口不動手”，以“講”代“做”。他們認為，做化學實驗只是驗證書上已經(jīng)寫出的結(jié)論，還不如直接告訴學生，然后讓學生去記、去背，既能節(jié)約實驗用品，也能節(jié)省時間。有些老師上課時也會做些演示實驗給學生“看看”，那也只是機械的模仿，做到了書上寫出的實驗現(xiàn)象就大功告成，很少有老師引導學生去認真分析實驗現(xiàn)象和實驗原理。

兩年前，聽取了我校一位化學老師的公開課，這位老師在做“測定空氣中氧氣含量的”的實驗時，學生當時的興致很高?？珊髞砜吹嚼蠋煷蜷_止水夾后，水位上升不到1/5，而是小于1/5時，不由的都泄了氣，紛紛說實驗失敗。這位教師也“從容”地收拾好實驗用品，說了句話，算是打個圓場。他說：同學們，今天的實驗失敗并沒什么關系，大家只要記住書上的結(jié)論就行。這位教師沒有及時分析本次實驗失敗的原因，從而引出本次實驗導致數(shù)據(jù)偏小的各種原因。卻輕描淡寫地將自己的“失敗”加以掩飾，充分暴露了我們農(nóng)村初中化學教師對化學實驗重要性認識不足。

四、重多做題，輕拓展延伸

化學屬于理工類學科，當然離不開適量的題目練習，特別是進入總復習階段。一些化學老師卻不能正確地處理好練習與講評的關系，往往練的多，講評的少。還有些老師不知道如何去講評，認為講評就是告訴學生答案。較好的教師會告訴學生如何得到答案，于是出現(xiàn)了許多初中畢業(yè)班的墻壁上貼滿各科的答案。有時在學校，通知某位老師說下節(jié)課去聽他們的課時，便出現(xiàn)“這節(jié)課我講習題，沒什么聽的，下次上新課再聽吧”。卻不知道上習題課也是最難上的一種課，不僅要針對不同的學生出現(xiàn)的問題有選擇性的講評，還要對學生中普遍出現(xiàn)的錯誤作詳細的講解，從中找到解題方法。講完了之后，還應該出一些類似題目和拓展延伸題型讓學生加強和鞏固，最終達到教師講一道題，學生會一類題的目的。

農(nóng)村初中化學課堂出現(xiàn)的許多不盡如意的地方，究其根源就是教師教學理念的問題，“師道尊嚴”?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”在腦海中根深蒂固，理念上沒有強調(diào)“以學生物發(fā)展為本”，把學生當成充滿活力的個體，從“全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”考慮，選擇適當?shù)慕虒W方法設計自己的教學過程，精選化學學科的教學內(nèi)容并力求課堂教學的實效性。

希望通過這次對農(nóng)村初中化學課堂現(xiàn)狀的分析，讓更多農(nóng)村初中化學教師知道自己在課堂教學過程中存在的不足，并在以后的教學中加以適當?shù)恼{(diào)整，從而提高自己的教學水平。也可以讓一些教育專家、化學教學能人對目前農(nóng)村初中化學課堂教學存在的問題給予一定的指導和幫助。