[摘 要] 在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置里，閱讀課是課程的主體部分，幾次教材的改革后，只是增加與刪減閱讀的內(nèi)容，而沒(méi)有減少閱讀。所以在教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就要依賴與閱讀課，這個(gè)問(wèn)題也成了當(dāng)代教師共同探討的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；小學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文，已經(jīng)不再是教給學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書(shū)、看報(bào)了。我國(guó)教育部門在這些年中，進(jìn)行課程改革，對(duì)于我國(guó)的母語(yǔ)教育也進(jìn)行了深刻的探討。語(yǔ)文素養(yǎng)，是要從小培養(yǎng)，所以教育者們要抓住孩子們的小學(xué)階段，打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及在其他同仁那學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，試論一些有效利用閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。

一、誦讀課文，走進(jìn)文章

在閱讀教學(xué)中，讀是第一步，也是比較關(guān)鍵的一步。對(duì)于不同的文章要帶著不同的感情去讀，而對(duì)于一篇文章也有很多的讀法。在讀的過(guò)程中，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文章的時(shí)候。在閱讀課上，可以先全班朗讀文章，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，糾正字音，理解個(gè)別詞語(yǔ)。然后教師做范讀，給學(xué)生以榜樣，同時(shí)也讓學(xué)生在教師的誦讀中來(lái)感悟文章的美，在認(rèn)真聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟文章。再讓學(xué)生自由誦讀文章，飽含感情地誦讀，每個(gè)學(xué)生有自己的感悟，讓其初步說(shuō)說(shuō)自己讀文章后的感受和提出對(duì)于文章的問(wèn)題。對(duì)于有故事情節(jié)的文章，也可以分角色朗讀，這樣更能體會(huì)人物的感情。古話說(shuō)“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”所以不要吝嗇課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生用不同形式來(lái)誦讀文章，就是帶著學(xué)生走進(jìn)文章，對(duì)這篇課文有初步的感悟。而且在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)慢慢形成誦讀的好習(xí)慣，這樣也就養(yǎng)成了學(xué)生樂(lè)于誦讀，在誦讀中初步感悟文章的方法。語(yǔ)文素養(yǎng)的第一步，也就慢慢形成，打下第一個(gè)臺(tái)階。

二、情景設(shè)置，感悟文章

當(dāng)代語(yǔ)文教材中的文章，有很多都已經(jīng)遠(yuǎn)離這個(gè)時(shí)代，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很難理解作者當(dāng)時(shí)的感受。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)和古文的時(shí)候，讓學(xué)生很難理解，也很難快速背誦下來(lái)。所以在誦讀之后，我們可以進(jìn)行情景的設(shè)置，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。在此過(guò)程中，可以是教師講解當(dāng)時(shí)的背景情況，講解美麗的景色，也可以更直觀的利用多媒體教學(xué)，用圖片或者視頻來(lái)展示文章中的情景，這樣使學(xué)生理解起來(lái)也就更輕松些。讓學(xué)生仿若身臨其境，走進(jìn)文章中的人物、環(huán)境，體味文字背后的情感。還可以讓學(xué)生親自來(lái)表演文中的內(nèi)容，使學(xué)生置身其中，更能領(lǐng)會(huì)文章中每個(gè)人物的感情。而且通過(guò)情景的設(shè)置也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生很大的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。所以情景設(shè)置是閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生體會(huì)作者與文章人物的情感。只有能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的處境才能感悟文章的含義，所以情景設(shè)置在閱讀課上也是不可或缺的。帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的事情，體會(huì)文章中的美景，會(huì)使學(xué)生在閱讀中充滿想象力，在課外閱讀中也逐漸的去探索文章當(dāng)時(shí)的情況，走近作者，去感悟文章。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，深入文章

小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓他們不能夠自主的輕易的去感悟文章的深刻含義，所以教師一定要多提問(wèn)，多引導(dǎo)。在閱讀課中，教師不斷的對(duì)文章產(chǎn)生質(zhì)疑，拋出問(wèn)題，不但能夠抓住學(xué)生的注意力也能使學(xué)生積極地思考，而且對(duì)于文章所提出的各種問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的過(guò)程。學(xué)生的回答總是千奇百怪的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的思想，在語(yǔ)文課上并沒(méi)有準(zhǔn)確答案，只要敢想敢說(shuō)就都是正確的。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的答案，教師也要多加引導(dǎo)，例如一些負(fù)面的不道德的想法要及時(shí)制止。如何設(shè)置問(wèn)題也是關(guān)鍵，教師要根據(jù)文章的深刻含義，設(shè)置梯度問(wèn)題，一層一層深入，直到學(xué)生能夠挖掘到文章的深處。學(xué)生經(jīng)常在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，而深入文章，也會(huì)慢慢地養(yǎng)成學(xué)生對(duì)待文章的重視性。在以后的學(xué)習(xí)中或者自己閱讀中，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生深刻理解文章的習(xí)慣，對(duì)待一篇文章有自己的見(jiàn)解，不求甚解。不斷去思考也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，所以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，思考是不能缺少的，在這個(gè)方法中，就是來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓他們養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

四、擴(kuò)展閱讀，創(chuàng)造文章

一篇課文學(xué)習(xí)之后，教師不能戛然而止，要擴(kuò)寬學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生更深層的潛力。所以及時(shí)的擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。在選取文章時(shí)，可以是題材或體裁相似的文章，如果在課堂上有時(shí)間，就一定要在課堂上完成。在學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)有了深刻理解的時(shí)候進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生能更加輕松和快捷的感受文章，并且對(duì)文章有較深刻的理解。對(duì)于擴(kuò)展閱讀，并不需要教師一步一步的去帶領(lǐng)著讀，主要是讓學(xué)生自己去感悟，教師只要稍稍加以引導(dǎo)就可以。不但在閱讀中讓學(xué)生去感受作者的思想感情，也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。所以在擴(kuò)展閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，或者是根據(jù)文章的內(nèi)容、形式等來(lái)創(chuàng)造文章。文章的篇幅不用很長(zhǎng)，只要有所見(jiàn)解就可以，這樣的小練筆，會(huì)使學(xué)生及時(shí)抓住靈感，寫出優(yōu)秀充滿感情的文章。讀與寫從來(lái)都是不分家的，讀過(guò)之后寫一寫，能夠提高學(xué)生舉一反三的能力與創(chuàng)造寫作的能力。學(xué)生經(jīng)常寫讀后感或者仿造文章，也給學(xué)生以后的寫作與口才能力打下基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

打造當(dāng)代語(yǔ)文課堂，教師真正地站在引導(dǎo)者的位置，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界，去感受母語(yǔ)的魅力與精彩。站在教育前線的我們，應(yīng)該研制自己的武器，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷霧，讓學(xué)生在閱讀課上找到更多的寶貝。提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是為學(xué)生的將來(lái)鋪路。教師應(yīng)該抓住每節(jié)閱讀課的機(jī)會(huì)，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，使其語(yǔ)文素養(yǎng)慢慢提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡順卿.如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J]，新課程研究（上旬刊），2011，2011，（07）

作者簡(jiǎn)介：董衛(wèi)娜（1981—），女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。