韓素華

一體化教學是基于一體化課程而實施的一種教學模式，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動。合作學習是個體在自主學習的基礎(chǔ)上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行討論，把個體獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。因此，師師合作、師生合作、生生合作將成為提高一體化教學效果強有力的方式。

一體化教學合作學習師師合作師生合作生生合作一、一體化教學的特點

一體化教學是目前技工院校大力推廣，基于一體化課程而實施的一種教學模式。其宗旨是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。由此可見，一體化教學打破了原有的學科式教學體系，一體化教學的理念與傳統(tǒng)教學理念相比，具有顛覆性的變化。理念的變化必然導致教學方法、教學組織形式的改變。作為教育教學活動中的教師和學生，其教育教學的行為也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。作為教師能否單獨依靠個人的努力和能力去很好的實施一體化教學，策劃、設(shè)計既要體現(xiàn)專業(yè)知識能力、還要體現(xiàn)操作技能的工作任務(wù)；教學實施中，如何做到以學生為中心、體現(xiàn)學生的主體作用、培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力；能否結(jié)合專業(yè)特點，寓思想道德教育于教學內(nèi)容和教學過程之中，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。作為學生個體能否很好的適應(yīng)一體化教學這種模式；能否依靠個人的努力很好地接受一體化課程；能否在一體化教學模式下提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。所有這些問題，都是一體化教學能否成功的關(guān)鍵。

二、合作學習的特點

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習的本質(zhì)是為了完成共同的任務(wù)，讓個體在自主學習的基礎(chǔ)上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行討論，集思廣益，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個體獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習可以使小組成員相互依賴，使他們“同舟共濟”，共克難關(guān)；可以確保小組成員能直接交流；可以加強個體的責任感；可以提高個體的合作技能。

由此可見，合作學習的特點與一體化教學的要求具有相同之處。在一體化教學下，教師采用合作學習可以很好地完成工作任務(wù)的策劃、設(shè)計，教學的實施等工作，為一體化教學的順利實施奠定基礎(chǔ)。由于合作學習把教學動態(tài)因素之間的互動作為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互動。在一體化教學中通過教師與教師的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作，達到一體化教學的要求，促使一體化教學的順利實施。

三、一體化教學與合作學習

1.師—師合作

一體化教學對教師提出了更高的要求，教師要熟悉國家職業(yè)標準，掌握一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程；要深入企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展狀況和工作流程；能根據(jù)一體化課程中的學習目標和主要學習內(nèi)容進行設(shè)計，形成學習任務(wù)，編寫一體化工作頁；采取各種方式實施一體化教學，以提高學生的綜合職業(yè)能力。再加上教師的知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格的不同，從某種意義上說單靠教師個體的努力是很難較好的實施一體化教學。如果采取師師合作，那么他們之間就會有一種相互支持的機制，教師之間的相互啟發(fā)對一體化教學將非常有實效。另外，教師成長也需要一個相互促進的專業(yè)環(huán)境，因此基于合作的教師發(fā)展模式就顯得尤其重要。它將師師合作作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過教師之間的合作，可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使一體化教學的觀念更加科學和完善，有利于一體化教學的實施。

2.師—生合作

一體化教學主旨，就是充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生的創(chuàng)新思維。因此，要求教師在一體化教學中轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主角變成組織者、引導者，學生學習過程的促進者、合作者。在一體化教學中，不但從教學設(shè)計、組織、管理和施教等方面，指導幫助學生確立現(xiàn)代教育理念，盡快適應(yīng)自主性學習的環(huán)境；還要開展合作性教學，指導并參與學生小組活動。利用師生的合作，加強教學過程的導學，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，增強自主學習的意識，促進學生學習能力的提高。

3.生—生合作

一體化教學強調(diào)要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在一體化教學過程中多采用小組學習的方式，這就凸顯了生生合作的必要性和重要性。

生生合作可以讓成績好的同學幫助后進生學習，尤其能啟發(fā)和調(diào)動后進生的學習積極性，促進所有學生的共同發(fā)展。在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。因此，在一體化教學中應(yīng)把生生合作作為整個教學過程中一種十分重要的組織方式來加以科學利用，將為一體化教學注入新的活力，把一體化教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于提高學生學習的參與度，增進教學效果，提高學生綜合素質(zhì)具有重要的指導意義。

綜上所述，在一體化教學中有效的開展合作學習，可以很好地培養(yǎng)教師、學生們的合作精神，提高合作能力；增加個體的交往，提高交往能力；通過互相啟發(fā)、相互討論，使個體的思維導向一個新的領(lǐng)域；發(fā)現(xiàn)新的問題，形成一些新的觀點；培養(yǎng)了個體的創(chuàng)新精神，提高了綜合素質(zhì)，有力地促進了一體化教學的順利實施。

參考文獻：

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