李勇康

[摘 要]在教學(xué)中，教師要讀通、讀懂教材，深入挖掘教材的深層涵義。利用注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；解決生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的生活，熏陶其情感；走進(jìn)生活，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣，從而打造出輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]生活；數(shù)學(xué)；興趣

一、利用生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是感性的，帶有強(qiáng)烈、濃厚的情緒色彩，對(duì)自己熟悉的生活情境會(huì)感到親切且有興趣。數(shù)學(xué)課要以學(xué)生熟悉的生活情境作為背景，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使之思維活躍，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程也變得有趣，使學(xué)生在自然、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)三年級(jí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先用直尺量黑板的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)量出來(lái)的不是整米。繼而學(xué)生也自己用米尺量桌子的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)也量不到整米數(shù)，這時(shí)該怎么辦呢？之前，學(xué)生的頭腦中只有整數(shù)，只會(huì)用0、1、2、3……通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，我們必須引出一個(gè)新的數(shù)——小數(shù)。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活情境中，得出我們的生活中原來(lái)小數(shù)也有廣泛的應(yīng)用，而且體會(huì)到小數(shù)在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的必然性，知道生活不能沒(méi)有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活。體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，但不是每個(gè)學(xué)生都能感受得到。這就需要教師去創(chuàng)設(shè)生活情景，收集生活實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)生活，在生活中獲取數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)學(xué)完“求不規(guī)則物體的體積”的知識(shí)后，教師設(shè)問(wèn)：“你能用這個(gè)知識(shí)解決生活中的什么問(wèn)題？如，媽媽從集市上買(mǎi)回來(lái)6條金魚(yú)，我能用這個(gè)知識(shí)求出平均每條金魚(yú)的體積是多少；我還能用這個(gè)知識(shí)求出每個(gè)玩具玻璃球的體積……”數(shù)學(xué)源于生活，利于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

三、感受數(shù)學(xué)中的生活，熏陶學(xué)生的情感

吳正憲老師說(shuō)：“數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來(lái)的，學(xué)生在主動(dòng)探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)就是在感受生活的方方面面。學(xué)生要從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活、熱愛(ài)生活、美化生活的目的。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的變換”一單元時(shí)，教師通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的變換，由簡(jiǎn)單的圖形變成了一幅幅精美的圖案，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)像一個(gè)魔術(shù)師，給我們美的享受、情感的熏陶。

數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家心靈智慧的美。教師要充分聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生傳授生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生真正想學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，形成生活化的數(shù)學(xué)思維。

四、走進(jìn)生活，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣

尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“動(dòng)力源泉”。

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂寬廣、活躍，讓生活中的一切事物都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。如，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí)，可以利用超市的價(jià)格標(biāo)簽把學(xué)生帶入到生活中；學(xué)習(xí)“數(shù)字與編碼”時(shí)，可以用手機(jī)號(hào)碼的數(shù)字、小區(qū)門(mén)牌號(hào)等等把學(xué)生引領(lǐng)到生活中。又如，教學(xué)一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)具體化、形象化、生活化，學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)的極大樂(lè)趣。

總而言之，要讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)和單純的知識(shí)教學(xué)，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使數(shù)學(xué)課堂越加變得魅力四射、精彩無(wú)比。

責(zé)任編輯 滿令怡