陳仁越

歷史是一門常教常新的學科，面對異于通史體例的專題式模塊內(nèi)容，更是對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現(xiàn)象在初中歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉(zhuǎn)變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質(zhì)，打造歷史魅力課堂，以適應新課改的教學要求和時代發(fā)展的需要。就此，本人結(jié)合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以就教于同仁。

一、創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍

在歷史教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，努力創(chuàng)設寬松和諧、民主平等的氛圍，把教學活動變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的過程，使學生敢想、敢說、敢做。即使學生說錯了，教師也要給予鼓勵性的評價，精心保護學生的自尊心，消除學生的畏怯心里，不能以嘲諷、挖苦的語言對待學生的失誤，這樣就會抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新精神。比如在學習《血腥的資本積累》這一課時，我讓學生討論“殖民擴張與殖民掠奪產(chǎn)生了什么影響？”為題，要求學生把自己設想成不同地方的人來考慮。代表歐洲的學生就能很輕易地想到他們賺到了大量的金錢，而且他們把賺來的錢帶回歐洲，用來投資，擴大生產(chǎn)，促進了歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。而代表亞洲和美洲的同學則一致認為歐洲殖民者賺了他們的錢后，使亞洲和美洲更加貧窮落后。

二、表演歷史情景劇

表演歷史情景劇，是在教學過程中，根據(jù)學習內(nèi)容，在教師安排下，由學生分別扮演某些歷史人物，讓他們“身臨其境”，主動參與、體驗和感受歷史過程，這種方式既能增強學生的歷史想象能力，加深學生對歷史事件的理解；又能培養(yǎng)學生的語言表達能力和表演才能。如我在講西周分封制的時候，我讓愿意表演的學生扮演周天子、天子的子弟、功臣、貴族這些角色，表演周天子分封儀式，給其他學生布置思考題，包括分封的目的、對象、分封到的東西、諸侯要盡的義務、作用等。還有在講“奴隸的悲慘生活”時，我讓學生先看課文的介紹，再請了兩位最有表演天分的學生，一個做奴隸，一個做奴隸主，根據(jù)書上的介紹表演奴隸主和奴隸當時的生活情景，讓其他學生仔細看他們的表演有沒有錯的地方，這兩位學生一唱一和，表演非常精彩，其他學生也看得津津有味，一堂課下來，學生情緒高漲，知識也掌握了。還有很多，如三顧茅廬、西安事變等都可以編成歷史短劇。

三、適時適度地插入故事

有人把歷史課的趣味化教學簡單歷史解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。

四、舉辦歷史故事會或演講會

這項活動富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應初中學生喜歡在活動中顯示自己的心理特點。這項自我教育活動，能使學生增強參與意識，并從思想感情上進入“角色”，受到深刻的教育。即使對其他觀看的學生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。如：過去學習文化史方面的內(nèi)容，如墨子“非攻”的思想等，因教材缺乏生動的史實，學生感到枯燥、生硬、難懂，不愿學習。而在故事會上，學生在講述的歷史人物中補充墨子的“止楚攻宋”、“扁鵲見齊桓侯”、“馬陵之戰(zhàn)”孫龐斗智的具體事例，就使這些人物變得栩栩如生了。

五、進行學科滲透

歷史學科是一個綜合性的學科，因此在歷史課中完全可以與別的學科進行交叉教學。而多學科交叉教學也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個有效途徑，我在日常教學中就注意利用歷史學科的綜合性進行交叉教學。比如說在歷史課中引入語文教學方法，自古文史相通，歷史與文學的關系是內(nèi)容與形式的關系，任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

六、進行情景教學

講臺是教師的舞臺，也可以是學生的舞臺。初中歷史的事件為學生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。教育心理學研究表明，在中學生的頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導地位，這種學習心理特點就決定了我們的課堂教學必須重視趣味性。情景教學法的最大長處就在于它可以在某種程度上使歷史人物或事件活化起來，從而縮短學生對相去甚遠的歷史情景在心理上的距離，進而促發(fā)學生濃郁的學習興趣。比如我在講玄奘西游時，就讓學生們開了一個“記者發(fā)布會”，由學生們分別扮演玄奘和中外記者。其中一名記者問道：“大師佛法高深，可否日后到我日本弘揚佛法？” 玄奘答到：佛法尚有待去偽存真，我既回歸大唐，所帶佛經(jīng)需要翻譯，又有諸多佛事纏身，恐怕難以前往。不過，我大唐日后必有名僧前往日本，去弘揚佛法?！芭_上演的栩栩如生，臺下看的興致盎然。

七、采用多媒體教學

這是我們現(xiàn)在用得較廣泛的一種方法。多媒體教學徹底改變了傳統(tǒng)陳舊的教學模式，可使我們的歷史教學“柳暗花明又一村”。運用多媒體教學手段，能夠調(diào)動學生視、聽、說及手、腦多種感官，使其潛在能力得到充分發(fā)揮，通過課件，能夠把豐富的文字、聲音、圖片、音樂、動畫、視頻資料等綜合一體化，刺激、豐富學生的視覺、聽覺，使教學信息通過各種新手段展現(xiàn)于課堂。輕點鼠標，就能看到朝代變遷、王侯將相、英雄智士，更能欣賞哲學的思辨，藝術的空靈，經(jīng)濟的發(fā)展，軍事的謀略，科學的精深，文學的魅力。其優(yōu)點是教學時間少、教學內(nèi)容精、教學方法活、教學手段新、教學效益高。