[摘 要] 本文從武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（文中簡稱武職）語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的實踐出發(fā)，從學(xué)生的角度對自主學(xué)習(xí)中心對他們英語學(xué)習(xí)的促進效果進行了探討，以求進一步探索語言自主學(xué)習(xí)中心對當(dāng)今高職英語教學(xué)改革的重要意義。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；語言自主學(xué)習(xí)中心；高職教育

一、自主學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今高校外語教學(xué)改革的主要目標之一。從上世紀80年代中期開始，中外學(xué)者們就從不同的角度，如學(xué)習(xí)能力、方式方法、學(xué)習(xí)過程等，對自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念進行了全面深入的研究，并提出外語教學(xué)既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，也要幫助他們獲得自主性，即學(xué)會如何獨立自主地學(xué)習(xí)。

雖然專家學(xué)者們對于自主學(xué)習(xí)的定義始終沒有達成共識，但其本質(zhì)內(nèi)涵是一致的。國內(nèi)學(xué)者普遍傾向Benson & Voller的觀點，認為自主學(xué)習(xí)應(yīng)界定為“一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”，這種能力表現(xiàn)在以下五個方面：（1）學(xué)習(xí)者能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；（2）在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；（3）一種與生俱來的、受校園學(xué)習(xí)環(huán)境抑制的能力；（4）學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；（5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標的權(quán)利。

自主學(xué)習(xí)的不同定義源自它廣泛的理論基礎(chǔ)。社會語言學(xué)、認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、二語習(xí)得等多門學(xué)科理論，其核心都是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和主動性，均為自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

二、語言自主學(xué)習(xí)中心的重要性和現(xiàn)實意義

教育部于2007年7月公布新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出改革大學(xué)英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的單一教學(xué)模式，采用基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，使外語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由于高職教育具有鮮明的職業(yè)特性，重在培養(yǎng)具備較高語言實際運用能力的人才，強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，因此，高職院校的英語教學(xué)改革顯得尤其迫切。高職院校的英語作為一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)時間十分有限。在此現(xiàn)實條件下，英語基礎(chǔ)普遍較差的高職學(xué)生僅靠課堂時間是無法學(xué)好外語的，必須通過課堂內(nèi)外的努力，尤其需要在課后接觸更多的語言輸入，增加更多使用語言的機會。因此，高職院校需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，方能培養(yǎng)學(xué)生較高的自主學(xué)習(xí)意識，有效提高學(xué)生的語言運用和交際能力。

語言自主學(xué)習(xí)中心作為在改革的大背景下應(yīng)運而生的新興事物，充分利用現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，是一個優(yōu)化了的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，其功能是提供自主學(xué)習(xí)材料以滿足學(xué)習(xí)者的使用需求，并通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。近十年來，各高校紛紛建立了各種規(guī)模的語言自主學(xué)習(xí)中心。這些中心配置了電腦、網(wǎng)絡(luò)、影碟機等硬件設(shè)施，并結(jié)合教學(xué)安排和課程設(shè)置，安裝了各種學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可根據(jù)自己的實際外語水平，自由擇級進行聽說讀寫四大技能的訓(xùn)練，滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的個性化使用需求。中心配置的其他資源，如原版影音資料、美文賞析和歌曲欣賞等，能拓展學(xué)生的語言輸入渠道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中心的軟件系統(tǒng)還提供測試和評價平臺，幫助學(xué)生掌控和管理自己的學(xué)習(xí)進度和效率，對于學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的技能薄弱項，自主分配時間和力度，進行強化訓(xùn)練。

語言自主學(xué)習(xí)中心這種不受時間、空間的限制，無外在壓力的自由環(huán)境，有利于學(xué)生發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。

三、武職語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)實踐

筆者所在的武職于2007年被教育部列入全國重點建設(shè)示范性高職院校。為了進一步深化高職高專英語教學(xué)改革，借全國高職示范性院校建設(shè)之機，武職語言自主學(xué)習(xí)中心也納入建設(shè)范圍，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武職的外語教學(xué)模式由原來單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改為“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+教師約課輔導(dǎo)”的全新教學(xué)模式。

武職語言自主學(xué)習(xí)中心內(nèi)設(shè)420個計算機座位，可同時滿足420名學(xué)生進行英語聽說自主學(xué)習(xí)。中心目前具備4大功能，即英語聽說過級學(xué)習(xí)、智能語音復(fù)古背誦系統(tǒng)、《雅信達》海量信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)和《新視野視聽說》課程配套學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下制定個性化的自主學(xué)習(xí)目標和進度安排，按時完成《聽說過級》等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)要求。中心為學(xué)生提供友好的自主學(xué)習(xí)界面和直觀的人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，以聽說能力為突破口，通過圖、文、聲、像并茂的多維感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動有趣的真實語境，讓學(xué)生以人機對話的方式進行英語聽、說、讀、寫的自主操練。教師可隨時登錄班級管理系統(tǒng)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、效率和成績，并及時解決學(xué)生反映的問題，或進行約課輔導(dǎo)。該平臺還能保存學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間等情況記錄，實現(xiàn)語言教學(xué)的網(wǎng)上作業(yè)、在線考試、自主測驗、師生互動及生生互動等多種功能。

四、武職語言自主學(xué)習(xí)中心對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進效果

筆者所帶的機電學(xué)院11級大一新生第一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容除了課堂教學(xué)外，還安排了基于網(wǎng)絡(luò)的《聽說過級》自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成課堂教學(xué)上無法有效進行的個性化聽說訓(xùn)練。該軟件平臺設(shè)有入門測試、定級學(xué)習(xí)、成績測試、反饋總結(jié)等程序。學(xué)生登錄系統(tǒng)后，先進行入門測試，以確定自己的初始聽說水平，然后以此初始級別為依據(jù)進行自主聽說訓(xùn)練，待聽說水平已達到該級別要求后，升入下一級，進行更高級別的聽說訓(xùn)練。

大二上學(xué)期不再安排課堂教學(xué)，學(xué)生改用另一個英語學(xué)習(xí)軟件——《新視野視聽說》課程配套學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)之前課堂教學(xué)中的英語知識學(xué)習(xí)，完成與課文配套的拓展練習(xí)，以檢查自己對所學(xué)知識的掌握情況并及時反饋給教師。通過知識拓展，學(xué)生不僅可以擴大英語詞匯量、拓寬知識面，還能提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進一步增強自主學(xué)習(xí)的意識、能力、主動性和創(chuàng)造性。

雖然教師的指導(dǎo)和監(jiān)督貫穿了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全過程，但學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的最佳觀察者、監(jiān)督者和評判者，也是自主學(xué)習(xí)材料最佳的信息反饋者，和自身學(xué)習(xí)需求的最佳分析者。在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高自主學(xué)習(xí)能力最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思與評價的習(xí)慣，可通過監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進度和測評結(jié)果，了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，督促和鼓勵學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及時反省與記錄，作出合理的評估，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成了一年半的自主學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生對于他們使用過的兩種不同自主學(xué)習(xí)軟件對他們英語學(xué)習(xí)的促進效果做出書面形式的回顧、反思和評價，并將其反思總結(jié)的成績比例定為《自主學(xué)習(xí)英語》課程期末總評的10%，以鼓勵和促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任而逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

通過對自主學(xué)習(xí)過程的回顧、反思和總結(jié)，學(xué)生普遍認為兩款軟件具有一些共同優(yōu)點，即內(nèi)容由淺入深，由易到難，學(xué)生易于接受，且內(nèi)容涵蓋范圍廣，涉及到了日常生活的方方面面，具有很強的實用性，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交際對話和口語應(yīng)變能力。其次，兩者聽說部分的“角色扮演”部分都有真實生動的視頻錄像，便于學(xué)生逐句逐段跟讀模仿地道的英語語音語調(diào)。學(xué)生不僅語音得到了糾正和提高，語調(diào)也更富有感情了，不像以前那樣直白、單調(diào)。再者，98%的學(xué)生都認為中心學(xué)習(xí)氛圍好，可以大膽開口說英語，他們的口語、聽力水平均有明顯提高，自信心普遍增強。此外，兩款軟件的學(xué)習(xí)還有相輔相成的作用。學(xué)生在第一學(xué)年適應(yīng)了聽說過級的學(xué)習(xí)后，對于更快適應(yīng)難度更大的新視野軟件的學(xué)習(xí)有著很大幫助。

五、結(jié)語

學(xué)生對自主學(xué)習(xí)軟件的實際使用效果做出的評價表明，新視野軟件在學(xué)習(xí)的針對性、個性化、互動反饋和對自學(xué)理解的輔助性方面均優(yōu)于聽說過級軟件，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。后者更適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，則提高空間不大。除了對學(xué)習(xí)軟件等自主學(xué)習(xí)材料做出不斷的改進和優(yōu)化選擇外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定個性化的自主學(xué)習(xí)目標和計劃，鼓勵其發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

參考文獻：

[1]黃曉琴.自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)中心[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，27（4）.

[2]郭占燕.多媒體教學(xué)環(huán)境中高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2009（6）.

[3]康國勝.語言自主學(xué)習(xí)中心在高職院校的作用探討——基于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心使用效果探討[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）.

作者簡介：戴莉（1972—），女，湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師。