劉冰
【摘要】多媒體把文本、圖像、聲音和動(dòng)畫綜合成一個(gè)有機(jī)的交互整體來實(shí)現(xiàn)。圖文并茂、聲畫并舉、立體化地表現(xiàn)事物,具有很強(qiáng)的具體形象性。讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用腦思考,調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種角度來理解和感受。使教師與學(xué)生之間的信息反饋更加快捷、靈活、真實(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境,增大課堂的容量。
【關(guān)鍵詞】多媒體 ;愉快教學(xué);有效運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
當(dāng)今的時(shí)代是信息高速發(fā)展的時(shí)代,在教學(xué)上運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以多媒體為重要的輔助工具,利用它營(yíng)造出一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍,讓課文中的人事景物躍出紙面,在大腦中形成鮮明的形象,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種行為動(dòng)機(jī),是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣的職能就是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的愿望和需要。我國(guó)古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”??涿兰~斯認(rèn)為,興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。可見,興趣的力量是巨大的,誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)得以成功的重要條件。教師充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力,運(yùn)用多媒體手段,發(fā)揮多媒體生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)和多種感官參加活動(dòng)等長(zhǎng)處,就可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
由于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生要經(jīng)過好奇——求知——愛好3個(gè)階段,因此,介入多媒體時(shí)我們可以從其一環(huán)節(jié)入手,逐步形成一條發(fā)展線索,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到在樂中學(xué),在樂中得。
(1)激發(fā)好奇心理。好奇心理雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能保持學(xué)習(xí)興趣的持久,但好奇心理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由低潮步入高潮,在導(dǎo)入課文和學(xué)生學(xué)習(xí)困惑之時(shí),借助多媒體有助于學(xué)生思維由散亂至集中,由困惑至開朗。如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí),教師導(dǎo)語(yǔ)是:“森林里一年一度的比尾巴大賽就要開始啦!同學(xué)們想去看看嗎?好!我們一邊去看看參加今天比尾巴的動(dòng)物都有哪些吧?”接著出示動(dòng)物們?cè)诒任舶偷膭?dòng)畫,學(xué)生的好奇心頓起,學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生。
(2)激發(fā)求知心理。運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的求知心理,對(duì)解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),有事半功倍之效。如:在講授《蜜蜂引路》一課時(shí),學(xué)生對(duì)列寧如何尋找養(yǎng)蜂人比較乏味,但領(lǐng)會(huì)列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)又是本課的重難點(diǎn)。教與學(xué)之間產(chǎn)生了“心里逆差”,這時(shí)教師出示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖,圖像畫得很像一張尋寶圖,馬上引起學(xué)生的興趣,心理逆差發(fā)生了變化,抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)為求知狀態(tài)。
(3)激發(fā)愛好心理。小學(xué)教材中有許多具有鑒賞價(jià)值的課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品,在鑒賞中培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的愛好。如:在《難忘的一天》一課的教學(xué)中,教師先分組指派角色,分別充當(dāng)“我”和鄧爺爺。接著在課件中出示課文插圖,播放朗讀錄音,使學(xué)生邊聽、邊看、邊想,體驗(yàn)角色的語(yǔ)言,體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作以及表達(dá)時(shí)的心理活動(dòng);再用表演體會(huì),互相啟發(fā)。這樣學(xué)生在體驗(yàn)之樂中明了人物的特征。很多課文中表現(xiàn)的人和物,離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),憑課文介紹和教師的分析只能給學(xué)生抽象的印象,運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)生愛好心理,給予體驗(yàn)之樂,就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)。
二、多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境
關(guān)于情境,古人早有論述,劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷,辭以情發(fā)”,現(xiàn)在教育家葉圣陶更有“作者胸有境,入境始與親”的格言。情境教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征,創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境,有效、全面地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法——它是語(yǔ)文愉快教學(xué)的基本方法之一。
情境教學(xué)的基本特點(diǎn)是“形真”、“意遠(yuǎn)”、“情深”,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,而且能突破時(shí)空限制,有利于實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”;多媒體教學(xué)過程中的形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合,能夠有效地渲染氣氛,制造氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,導(dǎo)致“情深”,引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴:情境教學(xué)中講求意境深遠(yuǎn),講求意象,而多媒體教學(xué)則有利于意境和意象的整體展現(xiàn),以達(dá)到情境教學(xué)的最佳境界。另外,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體是六七歲至十二三歲的學(xué)生,他們的思維特征是以具體形象為主,在情境教學(xué)中運(yùn)用以具體形象為主要特征的多媒體,能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。
如何讓運(yùn)動(dòng)多媒體手段,創(chuàng)造課文中的情境,促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的愉快教學(xué),其形式主要有以下幾種:
(1)運(yùn)用圖像,再現(xiàn)情境。運(yùn)用圖像再現(xiàn)情境是多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。它通過把語(yǔ)言文字中描寫的情境再現(xiàn)出來,使得內(nèi)容具體化、形象化,符合由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。使學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”。小學(xué)語(yǔ)文教材中記述了許多中外優(yōu)秀人物、平民百姓。運(yùn)用人物肖像和時(shí)代背景,可以形象再現(xiàn)人物的精神、氣質(zhì)、感情和心理活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文教材課文主要是抒情文和記敘文,運(yùn)用多媒體,借助形象的畫面,豐富兒童的表象,推理形象思維的升華。比如,《王二小》一課,利用多媒體出示“王二小把敵人帶入八路軍的包圍圈”、“八路軍殺害王二小”兩張圖片,就再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)激烈戰(zhàn)斗的情境,學(xué)生通過形象的感知,激發(fā)豐富的想象,深刻理解王二小英勇悲壯的行為,領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的心里美。
(2)運(yùn)用音響,渲染情境。借助音響是渲染情境的理想手段。針對(duì)不同的課文,應(yīng)當(dāng)給予不同的音響處理,才會(huì)收到“樂學(xué)”的良好效果。如在講授《泉水》一課時(shí),學(xué)生對(duì)泉水的聲音比較陌生,教師在教學(xué)時(shí)播放泉水的聲音,制造較好的音響效果,學(xué)生仿佛身臨其境,對(duì)“丁冬,丁冬,歡快的泉水彈著琴跑下山去?!背浞指兄械耐瑢W(xué)情不自禁地學(xué)起泉水的聲音來。
(3)運(yùn)用言語(yǔ),強(qiáng)化情境。這里的言語(yǔ)特指文字投影片、電影、電視的字幕和播放的言語(yǔ)錄音。領(lǐng)袖或著名人物的手跡、格言警句,以及對(duì)課文有關(guān)的評(píng)價(jià)文字,這些都具有很大的權(quán)威性,也具有很大的教育作用,所以常常被用來強(qiáng)化情境教學(xué)。如在教授《雷鋒叔叔,你在哪里》一課時(shí),出示毛澤東主席的題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”,可幫助學(xué)生了解雷鋒的偉大。
三、多媒體教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),是語(yǔ)文學(xué)科愉快教學(xué)的重要任務(wù)之一。皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!币虼耍诮虒W(xué)過程中,教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。借助多媒體手段,可以強(qiáng)化思維訓(xùn)練,促使學(xué)生樂學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
(1)培養(yǎng)思維的豐富性。思維的豐富性,是指思維范圍的廣闊程度,具有思維廣度的學(xué)生,思考問題較全面,能從不同的角度、不同的形式思考問題。小學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取大多依靠具體直覺形象。教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段,讓學(xué)生充分感知事物,在抽象的詞語(yǔ)和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系,以豐富思維的內(nèi)容。如教《烏鴉喝水》,我向?qū)W生提問:“烏鴉真聰明,想出好辦法喝到瓶子里的水。我們班的孩子更聰明,大家動(dòng)腦思考,還有什么辦法能讓烏鴉喝到水?”接著屏幕上出現(xiàn)半瓶水,一只頭帶問號(hào)的烏鴉在瓶子上盤旋著。有趣的畫面,激起學(xué)生的興趣,學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案。
(2)培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng),主要是憑借其對(duì)事物的豐富想象展開的。如果在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體手段,借助圖片、音響等,為學(xué)生提供許多客觀事物的具體表現(xiàn),有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造,使其創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí),利用多媒體為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象的畫面。根據(jù)這些動(dòng)畫讓學(xué)生展開想象的翅膀,說說小動(dòng)物還可以把荷葉當(dāng)做什么。學(xué)生有了多媒體的幫助,很快展開了想象,最后讓學(xué)生模仿課文寫一寫。學(xué)生在自主的環(huán)境中,開放想象的閘門,把自己想說的無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來,這就是一種創(chuàng)新。
隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入,促使教師既要減輕負(fù)擔(dān)又要提高教學(xué)質(zhì)量,而達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是教師盡力竭力提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。因?yàn)槎嗝襟w手段對(duì)提高課堂效率的重要作用,越來越被語(yǔ)文教師所青睞。但是,使用多媒體得有一個(gè)“度”,不能喧賓奪主,用多媒體取代教師的引領(lǐng)和激情講解,更不能擠占教師和學(xué)生互動(dòng)、感悟的時(shí)間。如果說語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,兩者相得益彰,互為一體,才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的靈動(dòng)。
(編輯:龍賢東)