劉澤斌

摘 要：自由組合定律的考查，一直是多年以來(lái)高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。利用分離定律來(lái)簡(jiǎn)化自由組合類遺傳學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握一種方法解決一類遺傳學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分離定律；自由組合定律；簡(jiǎn)化解法

孟德?tīng)栠z傳定律是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是多年來(lái)高考考查的熱點(diǎn)問(wèn)題，它是在遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——減數(shù)分裂中實(shí)施的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和系統(tǒng)的規(guī)律性。加之學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平浮淺，因此，利用孟德?tīng)栠z傳規(guī)律中所學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生梳理和總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)體系就顯得尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為對(duì)于不善于進(jìn)行加工整理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，傳授利用分離定律對(duì)自由組合問(wèn)題的簡(jiǎn)化解法就顯得舉足輕重。

就分離定律和自由組合定律關(guān)系來(lái)看，自由組合定律以分離定律為基礎(chǔ)，因而可以用分離定律的知識(shí)解決自由組合的問(wèn)題。況且，分離定律中規(guī)律性比例比較簡(jiǎn)單，因而用分離定律解決自由組合問(wèn)題是簡(jiǎn)單易行的。

一、配子類型問(wèn)題的簡(jiǎn)化解法

例1.基因型為AaBbCcdd的個(gè)體所產(chǎn)生配子的種類可能有多

少種？

先轉(zhuǎn)化成一對(duì)一對(duì)性狀的問(wèn)題，再依據(jù)分離定律分別討論：

基因型Aa 產(chǎn)生的配子A，a 有2種

基因型Bb 產(chǎn)生的配子B，b 有2種

基因型Cc 產(chǎn)生的配子C，c 有2種

基因型dd 產(chǎn)生的配子d，d 有1種

以上每對(duì)基因所得配子自由組合后產(chǎn)生的配子種類數(shù)為：2×2×2×1=8種。

二、基因型、表現(xiàn)型類問(wèn)題的簡(jiǎn)化解法

1.若已知親本的基因型，求雜交后代所產(chǎn)生子代的基因型種類數(shù)和表現(xiàn)型種類數(shù)

例2.基因型為AaBbCc的個(gè)體與基因型為AaBbcc的個(gè)體雜交，各對(duì)基因獨(dú)立遺傳，其后代有多少種基因型？多少種表現(xiàn)型？

先轉(zhuǎn)化成一對(duì)一對(duì)性狀的遺傳，再依據(jù)分離定律來(lái)求解。

Aa×Aa→后代有3種基因型（1AA，2Aa，1aa）；2種表現(xiàn)型

Bb×Bb→后代有3種基因型（1BB，2Bb，1bb）；2種表現(xiàn)型

Cc×cc→后代有2種基因型（1Cc，1cc）；2種表現(xiàn)型

根據(jù)3對(duì)基因的遺傳規(guī)律得：

子代中基因型有：3×3×2=18種

子代中表現(xiàn)型有：2×2×2=8種

2.若已知親本的基因型，求某一具體基因型或表現(xiàn)型子代所占比例

例3.基因型為AaBbCC與AabbCC的個(gè)體雜交，求子代中出現(xiàn)基因型為AabbCc個(gè)體的概率？

先轉(zhuǎn)化成一對(duì)一對(duì)性狀的遺傳，再依據(jù)分離定律來(lái)求解。

Aa×Aa→后代中基因型為Aa的概率為

Bb×bb→后代中基因型為Bb的概率為

CC×Cc→后代中基因型為Cc的概率為

考慮各對(duì)基因的遺傳得：

子代中基因型為AabbCc的概率為：

綜上所述，在遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)中，不僅局限于學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳定律的原有內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本定律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)孟德?tīng)柖蛇M(jìn)行擴(kuò)展。這既豐富了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不會(huì)誤以為全部生物的遺傳秘密都被孟德?tīng)査l(fā)現(xiàn)，后人的研究空間還很大，同時(shí)加深了對(duì)減數(shù)分裂的理解和遺傳規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，了解了基因的獨(dú)立遺傳和互作關(guān)系。通過(guò)簡(jiǎn)單的分離定律解決復(fù)雜的自由組合類問(wèn)題，可以達(dá)到穩(wěn)中求進(jìn)、好中求快的高度，取得事半功倍的效果。

（作者單位 甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)） 孟德?tīng)栠z傳定律是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是多年來(lái)高考考查的熱點(diǎn)問(wèn)題，它是在遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——減數(shù)分裂中實(shí)施的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和系統(tǒng)的規(guī)律性。加之學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平浮淺，因此，利用孟德?tīng)栠z傳規(guī)律中所學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生梳理和總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)體系就顯得尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為對(duì)于不善于進(jìn)行加工整理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，傳授利用分離定律對(duì)自由組合問(wèn)題的簡(jiǎn)化解法就顯得舉足輕重。

就分離定律和自由組合定律關(guān)系來(lái)看，自由組合定律以分離定律為基礎(chǔ)，因而可以用分離定律的知識(shí)解決自由組合的問(wèn)題。況且，分離定律中規(guī)律性比例比較簡(jiǎn)單，因而用分離定律解決自由組合問(wèn)題是簡(jiǎn)單易行的。

一、配子類型問(wèn)題的簡(jiǎn)化解法

例1.基因型為AaBbCcdd的個(gè)體所產(chǎn)生配子的種類可能有多

少種？

先轉(zhuǎn)化成一對(duì)一對(duì)性狀的問(wèn)題，再依據(jù)分離定律分別討論：

基因型Aa 產(chǎn)生的配子A，a 有2種

基因型Bb 產(chǎn)生的配子B，b 有2種

基因型Cc 產(chǎn)生的配子C，c 有2種

基因型dd 產(chǎn)生的配子d，d 有1種

以上每對(duì)基因所得配子自由組合后產(chǎn)生的配子種類數(shù)為：2×2×2×1=8種。

二、基因型、表現(xiàn)型類問(wèn)題的簡(jiǎn)化解法

1.若已知親本的基因型，求雜交后代所產(chǎn)生子代的基因型種類數(shù)和表現(xiàn)型種類數(shù)

例2.基因型為AaBbCc的個(gè)體與基因型為AaBbcc的個(gè)體雜交，各對(duì)基因獨(dú)立遺傳，其后代有多少種基因型？多少種表現(xiàn)型？

先轉(zhuǎn)化成一對(duì)一對(duì)性狀的遺傳，再依據(jù)分離定律來(lái)求解。

Aa×Aa→后代有3種基因型（1AA，2Aa，1aa）；2種表現(xiàn)型

Bb×Bb→后代有3種基因型（1BB，2Bb，1bb）；2種表現(xiàn)型

Cc×cc→后代有2種基因型（1Cc，1cc）；2種表現(xiàn)型

根據(jù)3對(duì)基因的遺傳規(guī)律得：

子代中基因型有：3×3×2=18種

子代中表現(xiàn)型有：2×2×2=8種

2.若已知親本的基因型，求某一具體基因型或表現(xiàn)型子代所占比例

例3.基因型為AaBbCC與AabbCC的個(gè)體雜交，求子代中出現(xiàn)基因型為AabbCc個(gè)體的概率？

先轉(zhuǎn)化成一對(duì)一對(duì)性狀的遺傳，再依據(jù)分離定律來(lái)求解。

Aa×Aa→后代中基因型為Aa的概率為

Bb×bb→后代中基因型為Bb的概率為

CC×Cc→后代中基因型為Cc的概率為

考慮各對(duì)基因的遺傳得：

子代中基因型為AabbCc的概率為： 綜上所述，在遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)中，不僅局限于學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳定律的原有內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本定律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)孟德?tīng)柖蛇M(jìn)行擴(kuò)展。這既豐富了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不會(huì)誤以為全部生物的遺傳秘密都被孟德?tīng)査l(fā)現(xiàn)，后人的研究空間還很大，同時(shí)加深了對(duì)減數(shù)分裂的理解和遺傳規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，了解了基因的獨(dú)立遺傳和互作關(guān)系。通過(guò)簡(jiǎn)單的分離定律解決復(fù)雜的自由組合類問(wèn)題，可以達(dá)到穩(wěn)中求進(jìn)、好中求快的高度，取得事半功倍的效果。

（作者單位 甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)）