劉淑俠

改革與創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，創(chuàng)新更是獲得和保持競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育且屬基礎(chǔ)學(xué)科的語文，面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須毫不含糊地承擔(dān)起創(chuàng)新教育教學(xué)的重任，努力探索語文創(chuàng)新教學(xué)的新思路。改革與創(chuàng)新在中學(xué)新課程教改中，語文是最轟轟烈烈的，又是成績(jī)最不明顯的。改革總是要打破傳統(tǒng)的，但是，真正的改革者往往是對(duì)傳統(tǒng)了解最深刻的人。

語文課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)創(chuàng)新一、語文課堂教學(xué)需要改革傳統(tǒng)模式

“意會(huì)性”教學(xué)思想，是我國(guó)傳統(tǒng)語文教育的結(jié)晶。這種教學(xué)是以教師督促、指導(dǎo)學(xué)生通過熟讀的方式來領(lǐng)悟文中乃至文外含義為特征的。通俗點(diǎn)說，這種教學(xué)模式就是“熟讀—背誦—領(lǐng)悟”。這種教學(xué)模式看似死笨，其實(shí)正是這種樸素的整體觀和直覺體悟的思維方式，使得我國(guó)傳統(tǒng)語文教育成績(jī)斐然，后世難以企及。我們現(xiàn)在感嘆我們沒有大師，其實(shí)，只要看看我們歷朝歷代大師們當(dāng)年所受的教育，你或許就明白為什么我們這個(gè)時(shí)代難出大師了。

語文是最注重積累的一門學(xué)科。但是，我們的學(xué)生到底背了多少經(jīng)典詩(shī)文？讀了多少名著？對(duì)中國(guó)的歷史文化有多少了解？我們從小學(xué)到高中不知道要學(xué)生寫多少作文，但這其間到底有多少像樣的文章？其實(shí)，我們沒有必要指責(zé)學(xué)生，他們沒有多少積累，好文章從何而來？有時(shí)候，真理往往是非常簡(jiǎn)單和樸素的，同時(shí)也是非常實(shí)用的，我們語文老師必須明白這一點(diǎn)。要想變革傳統(tǒng)，首先就要了解傳統(tǒng)。我們的語文教學(xué)恐怕是到了該回歸一些傳統(tǒng)的時(shí)候了。

當(dāng)然，我并不是反對(duì)變革。時(shí)代在發(fā)展變化，語文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的步伐，我們還得更新教學(xué)理念，變革教學(xué)手段，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生對(duì)我們語文教師的新的要求，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、改變語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉

從傳統(tǒng)語文教學(xué)的流程來看，課堂教學(xué)的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)基本上是按照教師既定的方案實(shí)施，離開了教師，課堂教學(xué)的進(jìn)程就很難推動(dòng)；從信息來源看，表現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽，形成“教參——教師——學(xué)生”狹窄的渠道；學(xué)生既缺乏信息的采集機(jī)會(huì)，又不能離開教師主動(dòng)交流，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中下等學(xué)生在講授法占主導(dǎo)地位的課堂里，常常處于“陪坐”狀態(tài)，僅僅是不多的些許優(yōu)等學(xué)生跟著教師兜圈子，當(dāng)配角。盡管近些年來語文教學(xué)在素質(zhì)教育大勢(shì)的大力推動(dòng)下有了較為明顯的改觀，但實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的頑癥仍沒能得到徹底根治。因此，仍有不少教學(xué)班的學(xué)生沒能真正成為教學(xué)的主體，也不可能有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

要使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)，就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉。課堂教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢試，說真話，說新話，針對(duì)新情況、新問題不斷提出新思想和新方法；并在他們獨(dú)立探求新知的過程中，輔以精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講評(píng)以及同學(xué)間的議論、交流，保護(hù)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)，從而理解、深化新知，探索掌握規(guī)律，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)通的目的。

三、改進(jìn)語文課堂教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

中學(xué)生的思維活躍，想象力豐富、求知欲強(qiáng)、最喜歡標(biāo)新立異，具有獨(dú)立思考的能力和善于創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)。語文教學(xué)中要善于改進(jìn)教學(xué)方法，使以上特質(zhì)形成一種動(dòng)力系統(tǒng)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新教育要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)參與的方法指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，并養(yǎng)成探求新問題、追求新知識(shí)的好奇心以及對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。創(chuàng)新教育要求教師對(duì)學(xué)生必要的設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造方法的訓(xùn)練，使學(xué)生了解，掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)、并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和科學(xué)思考，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

四、改善語文課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生的創(chuàng)新氛圍

托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。建立民主和諧的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是創(chuàng)新性教學(xué)的前提，而營(yíng)造創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵應(yīng)該是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師只是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)路人，教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自乙的力量，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，才能使學(xué)生愉快的接受知識(shí)，并大膽思考、充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。如“討論式”教學(xué)，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以相互質(zhì)疑、解惑。由于各自看問題的角度不同，思考方法有異，大家各抒己見，相互激勵(lì)，碰撞思想的火花，往往會(huì)達(dá)到茅塞頓開、“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

五、改變課堂教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能

傳統(tǒng)的黑板、粉筆加一張嘴的單一課堂教學(xué)格局，終將被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代。20世紀(jì)80年代，課堂教學(xué)中錄音、投影的引入，曾給語文教學(xué)帶來生氣；當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)手段的不但優(yōu)化和創(chuàng)新，能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到音像，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些物質(zhì)基礎(chǔ)的奠定和充分利用，不單是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更重要的是能縮短學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)周期，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激活學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如利用教學(xué)課件執(zhí)教科技說明文，制作和利用電教課件創(chuàng)設(shè)文學(xué)情節(jié)，意境等。值得強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備還不夠完善的學(xué)校，教師應(yīng)充分利用已備物質(zhì)設(shè)施，不能盯在“鍋里”卻忘了“碗里”，閑置教學(xué)資源，就意味著扼制學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

六、注意課堂教學(xué)的延伸，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

書本和生活是學(xué)習(xí)語文的翅膀，脫離了生活，語文教學(xué)就不能騰飛。就語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，重書本，輕生活；重理解，輕體驗(yàn)。大量游戲式問答以及重復(fù)繁瑣的練習(xí)和考試，幾乎占據(jù)了學(xué)生的全部時(shí)間，學(xué)生根本不可能“下水”實(shí)踐，接觸生活，以致語文與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。這就要求語文教學(xué)要勤于打開課堂教學(xué)的大門，縮小課堂與生活的距離，讓語文教學(xué)的源頭流進(jìn)課堂。在近些年的語文教學(xué)改革與實(shí)踐中，產(chǎn)生了不少可供借鑒的生動(dòng)活潑的方式方法，如組織課外閱讀，開展社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)辦手抄報(bào)及校園文學(xué)，采訪、演講、辯論等。這些“課內(nèi)外銜接”的做法，很值得我們?nèi)L試。這些課堂教學(xué)的延伸，無疑是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，更是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的很好方式?？傊?，創(chuàng)新已成為時(shí)代的主旋律。作為語文教師，不僅要注重教的創(chuàng)新性，更要注重學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新性，并通過課堂教學(xué)這塊主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐意識(shí)，為他們?cè)谖磥砩鐣?huì)的“較量”中立于不敗之地，奠定堅(jiān)實(shí)的文化、能力基礎(chǔ)及精神根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育理論與實(shí)踐.國(guó)家行政學(xué)院出版社，2007.