張文君

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式高中階段的語文學(xué)習(xí)對閱讀量的要求大大提高，要完成一定量的閱讀任務(wù)并且有深入的理解和分析，高中生僅僅憑借自己的獨立學(xué)習(xí)，一般效率不高甚或難以完成任務(wù)。新時代對人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人，學(xué)會合作就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中很重要的一個方面。

一、杜絕盲目合作，加強過程體驗

到高中語文課堂看一看，我們發(fā)現(xiàn)，有時，新課伊始，有的教師就讓每個小組分段自學(xué)，把每個語段分別分給每一個小組，自學(xué)后，每小組推薦一位代表說明本組在學(xué)習(xí)中的疑難和收獲。這種合作，第一是肢解了課文，學(xué)習(xí)一篇新課文，起碼要先從宏觀上把握，然后才能進入解讀；第二，這種合作，只是讓后進生更懶，優(yōu)生更累。

在高中語文課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)，老師提一個問題，學(xué)生還沒去探究，教師就叫學(xué)生說答案，或在小組中交流感受，給出結(jié)論。這種合作，學(xué)生缺少的是體驗過程，怎么可能立即作答？

有的教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，幾乎每一個問題都要“合作學(xué)習(xí)”，表面熱鬧，實則低效。如有的教師，引入新課之后，課堂的3/4以上的時間，都讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，看上去是對學(xué)生主體的尊重，實際是忽視了“下層”的沖刺，對高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中下學(xué)生許多時候，實在離不開教師的指導(dǎo)點撥。

合作學(xué)習(xí)，不要務(wù)虛，要加強學(xué)生的過程體驗，不走花架子，不求人人成功，但求人人進步，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展。

二、組織學(xué)生有效地進行合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、后進的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關(guān)系。針對學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應(yīng)該教給訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。再次，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究形式，來有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^讀一讀來表達(dá)自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

三、在組織指導(dǎo)上，讓學(xué)生真正對話

在課堂教學(xué)實踐中，常會看到學(xué)生你講你的、我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，也不管是否重復(fù)前面同學(xué)的觀點等到每人講完了，小組討論也結(jié)束了?；蛘咧挥袔孜弧昂蒙卑l(fā)言，眾人只是“看客”。如何解決這些問題呢？首先，目的上指導(dǎo)。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深入的認(rèn)識和觀點。我讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問難的過程中將思考和認(rèn)識展開，引向深入，每位參與討論者認(rèn)真傾聽，并與自己的認(rèn)識或觀點進行對比分析，對于不同之處探究其原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識。其次，做好發(fā)言指導(dǎo)。讓小組成員互相尊重，認(rèn)識到每位成員都有發(fā)表自己觀點的權(quán)利，也有傾聽別人觀點的義務(wù)，要給沒有發(fā)言的同學(xué)足夠的機會和時間，并讓學(xué)生在一定時間里表達(dá)完自己的認(rèn)識或觀點。如四人小組，討論時間為四分鐘，那么，每人必須在一分鐘內(nèi)發(fā)言完畢。再次，分工指導(dǎo)，小組長一位，負(fù)責(zé)組織討論交流；記錄員一位，負(fù)責(zé)記錄整理并交流發(fā)言；時間監(jiān)督員一位，負(fù)責(zé)把握時間。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，分工明確，才能提高效率。

四、合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體觀念

讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要的任務(wù)，而語文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。在中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，因為是小組教學(xué)，所以可以根據(jù)具體的情況設(shè)計各種場景讓學(xué)生扮演一定的角色，如擔(dān)任“檢查員”“記錄員”“觀察員”等。在活動中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學(xué)會如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。

五、合作學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間

曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為素質(zhì)教學(xué)課堂教學(xué)的一個方面來研究，認(rèn)為在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流的機會，提高學(xué)習(xí)效果，促進人際合作。比如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。不僅將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

總之，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時代發(fā)展的要求，對學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進作用；運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對于改進中學(xué)語文教學(xué)，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。在中學(xué)開展語文合作學(xué)習(xí)，可以彌補語文課堂教學(xué)的不足；有利于加強語文教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，建立新型的師生關(guān)系；有利于改進語文教學(xué)的方式方法，促進語文教學(xué)的多樣性；有利于發(fā)揮語文課堂教學(xué)的情意功能，提高課堂的實效性，促進語文學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的共同發(fā)展。