王興華

進來，傾聽大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開始合并辦學：忙碌著把各村委會畢業(yè)班集中到中學或規(guī)劃點統(tǒng)一辦學……如此辦學，的確令人倍感欣慰、興奮，特別那些苦于“不得志”，愿誠心奉獻教師行業(yè)的同仁們無疑“多了出路”，有了希望，有了嶄露頭角的機會與“舞臺”。不是么，一些“同仁”志士們不是經常抱怨“懷才不遇”，總認為“英雄無用武之地”，總埋怨“好鋼”無“刀刃”可就……這不，一集中辦學，小學畢業(yè)班是小學的“焦點”、“蓋面肉”、“豐收園”，肯定需要聚居全鎮(zhèn)精英，否則，不用精英教師把關，如何狠抓，積極提升畢業(yè)班教育教學質量。

實際上，早在二十世八十年代，就有人提出合并辦學、集中辦學的構想，由于種種原因，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校怕?lián)帮L險”，如履薄冰，不敢嘗試，致使農村辦學、農村教育步履維艱，教育質量一滑再滑，致使教師的緊迫感不足，積極性幾乎喪失殆盡——枯燥教學、倦怠教學越來越凸出。因此，甚至有些同仁大膽認為“分散教學”是教師產生倦怠的“罪魁禍首”……想想也是：一些村完小，一個班幾個或十幾個學生，教師多了，師多兵少，極大浪費師資力量、財力資源、物力資源，更何況“麻雀雖小，五臟齊全”，一些常用設施不配套，教育教學的開展又很成問題；若要真正配套，卻又造成極大浪費，得不償失；教師少了，一級復試、二級復試，教師遠不是“孫悟空”，即使能使出“渾身解數”也做不完“校務”、“雜務”，另有人情往來，這樣招待，那樣接待；這樣檢查、督查、評估；那樣競賽、考察、考核、驗收【猶如二十世紀無數年代的大躍進，“到處煉鋼，遍地開花”，說什么跑步進入“共產主義”，接著搞出什么“高中不出區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)），中學不出鄉(xiāng)（大隊）”，違背規(guī)律，只好自食其果。】……身心疲憊后還能抽開身，靜下心教學搞質量，近乎天方夜譚……

另外，學校過于分散，也會使得常規(guī)教學、常規(guī)督查，規(guī)范化管理造成極大難度，“山高皇帝遠”——得過且過，“得天和尚撞日鐘”……學校辦學少了精神，少了社會的支持，也就順其自然——自生不了肯定要滅；少關愛，少了奉獻與敬業(yè)精神辦學越來越加劇“矛盾化”，學生擇校，家長厭倦加劇“白熱化”，結果變成是教師惹的禍，教 師真正成了“冤大頭”……村校很難統(tǒng)一思想，教學教育“可有可無”理所應當……

合并辦學，集中辦學受到“青睞”，其優(yōu)勢確實也多多：

其一、能更好地貫徹黨的教育法規(guī)、方針、政策，方便上傳下達，更利于信息化管理。

其二、方便開足開齊課程，能更好開展、落實、實施素質教育。

其三、利于積累資金，加大校區(qū)規(guī)劃投入——規(guī)劃硬軟件設施、美化環(huán)境、凈化校園。

其四、利于整合教育教學資源，充分發(fā)揮校園資源優(yōu)勢，更有效地資源共享，物盡其用。

其五、利于節(jié)省人力資源，整合人力資源，便于集中精英，更好地為教學服務，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，“好鋼用到鋼刃上”，“人盡其才”。

其六、利于學校日常工作開展，方便管理、檢查、督促。

其七、方便學校更加制度化、規(guī)范化、科學化。

其八，利于學生良好學習習慣、生活習慣養(yǎng)成，健全人格“塑造”。

第九、利于學生學習興趣培養(yǎng)，從小受到比較專業(yè)的知識、技能熏陶。

第十，方便教研教改、模式化管理，有效推廣先進教學經驗。

…………

總而言之，合并辦學，能使學生從小受到“專業(yè)”化的學習。專業(yè)型教師能得到專業(yè)性發(fā)揮，能真正打破小學教師“萬金油”的尷尬。這樣，管理型人才、專業(yè)化人才會有更好的施展空間。打破分配不均，分配不勻，資源大量浪費的格局。讓更多地金子發(fā)好光，專業(yè)的人才更加專業(yè)化。避免了分散校點因“制度化”“模式化”“規(guī)范化”造成的人力、物力、財力的浪費。免去了“雜物”的分心，能集中更多的時間和精力投入教學。教學時間得到保證能更多地出人才、出好人才，當然成為了學校教育教學提升的“新曙光”……