孫杰美

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際又是聽與說雙方的互動(dòng)過程。由此可見，新課標(biāo)非常重視學(xué)生的口語交際，它已成為學(xué)生交流思想、傳遞信息、開闊視野、發(fā)展智能、全面發(fā)展的重要能力之一。

關(guān)鍵詞：口語交際；互動(dòng)；實(shí)踐

口語交際教學(xué)只注重訓(xùn)練而忽視它的實(shí)踐性、互動(dòng)性的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。如何提高小學(xué)生的口語交際能力，讓口語交際真正做到聽與說的雙方互動(dòng)？筆者作如下闡述：

一、由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的口語交際，體現(xiàn)互動(dòng)

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，可以是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)或多向互動(dòng)。動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在內(nèi)容和學(xué)生上。

一方面是動(dòng)態(tài)的內(nèi)容：課標(biāo)指出：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！币虼?，要提高學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和活動(dòng)中鍛煉口語交際的能力，將固定的口語交際內(nèi)容變?yōu)殪`活多樣的、動(dòng)態(tài)的、無處不在的。如，筆者在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果你是幸運(yùn)的鄰村的村民，親眼目睹到此情此景，你會(huì)有何想法？老師現(xiàn)場(chǎng)做一下采訪。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣橫生的口語交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中鍛煉了口語交際能力。

另一方面是動(dòng)態(tài)的學(xué)生：在口語交際的實(shí)際教學(xué)中，為提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓聽說雙方互“動(dòng)”起來。例如，在《小攝影師》一文的教學(xué)中，課后有一個(gè)續(xù)寫訓(xùn)練，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)發(fā)揮想象，進(jìn)行口語交際。在交流時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從小攝影師的角度或從高爾基的角度進(jìn)行續(xù)說，先小組交流，再全班交流，最后評(píng)議。這樣就為每位學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了聽與說的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都“動(dòng)”了起來，真正做到了聽與說的互動(dòng)。

二、由寫話、習(xí)作轉(zhuǎn)為對(duì)話的口語交際，體現(xiàn)互動(dòng)

課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際，因此筆者認(rèn)為對(duì)話不失為一種好的交流方式。對(duì)話是一個(gè)開放式的動(dòng)態(tài)思維過程，談話、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)辯都是對(duì)話形式，通過對(duì)話來體現(xiàn)口語交際的交流互動(dòng)性。例如，在講解《路旁的橡樹》一文時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，筆者結(jié)合教材設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：針對(duì)這棵橡樹，工程師與工人進(jìn)行怎樣的對(duì)話呢？將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，正方是留樹，反方是留路，雙方進(jìn)行辯駁。交流中，學(xué)生結(jié)合自己了解的城市道路對(duì)城市建設(shè)的作用以及綠化的重要性來進(jìn)行交流。通過此次的辯論，學(xué)生不僅明白樹木與人類的密切關(guān)系，也懂得了環(huán)保的重要意義，還培養(yǎng)和鍛煉了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

三、立足過程的評(píng)價(jià)的口語交際，體現(xiàn)互動(dòng)

筆者認(rèn)為教師應(yīng)以立足過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力。因?yàn)榭谡Z交際本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，尊重學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)和獨(dú)特的見解。在情境中評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)有意義的交際任務(wù)，從而反映出學(xué)生真實(shí)的口語交際能力。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的。口語交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。隨著社會(huì)的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好的口頭語言表達(dá)能力是人才必備的素質(zhì)。因此，讓學(xué)生在口語交際中表達(dá)意愿、收獲知識(shí)，讓口語交際真正成為交流互動(dòng)的平臺(tái)，是進(jìn)行口語交際的目的，也是目前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第三小學(xué)）