竇可順

摘 要：2011年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。本文從水平四《體前變向換手運(yùn)球》兩個不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置入手，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要有達(dá)成目標(biāo)的“行為”、 要指明達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體化的三個細(xì)化設(shè)置策略，來提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作和可觀測性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；行為；標(biāo)準(zhǔn)

案例1：學(xué)習(xí)階段（水平四）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.體前變向換手運(yùn)球

2.推小車

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.基本掌握體前變向換手運(yùn)球的技術(shù)動作

2.通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的體能水平

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

案例2：學(xué)習(xí)階段（水平四）平

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.體前變向換手運(yùn)球

2.推小車

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.80%的學(xué)生基本掌握體前變向換手運(yùn)球的技術(shù)動作

2.通過兩人互推小車的游戲提高學(xué)生的上肢力量

3.通過迎面運(yùn)球接力賽培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

4.在兩人互推小車的游戲中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的意志品質(zhì)

以上兩個案例，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時都體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)幾個方面目標(biāo)的有機(jī)整合。但我們不難看出，案例1的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比案例2可操作和可觀測性不高。案例2中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“行為”（做什么和怎么做）和“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）進(jìn)行了細(xì)化，符合新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中提出的“根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，具有很高的可操作性和可觀測性，有助于提高學(xué)生的活動水平；可以幫助檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)；還便于對結(jié)果進(jìn)行評價。那么，如何通過細(xì)化來提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性和可觀測性呢？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要有達(dá)成目標(biāo)的“行為”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作和可觀測不強(qiáng)，很大原因是由于制定目標(biāo)時沒有將發(fā)展學(xué)生的具體能力與教學(xué)內(nèi)容具體定位，沒有說清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體“行為”，也就是做什么和怎么做，“行為”條件是指影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為課堂評價提供參照的依據(jù)。案例1中學(xué)習(xí)目標(biāo)的“行為”條件缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不完整、不清晰。案例2中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“通過迎面運(yùn)球接力賽和兩人互推小車的游戲來培養(yǎng)學(xué)生合作、堅(jiān)毅等方面的行為和品質(zhì)”，通過什么樣的教學(xué)內(nèi)容或者練習(xí)這種“行為”來發(fā)展學(xué)生具體的能力、情感，其指向性很高，也易于操作和觀測。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置中，學(xué)生的情感目標(biāo)，比如意志品質(zhì)、合作精神、情緒能力等方面的，不像技能、體能的目標(biāo)那樣易于量化，所以在設(shè)置情感目標(biāo)時為了可操作和可觀測，就必須增設(shè)行為條件。比如可以將“激發(fā)學(xué)生的競爭意識”的學(xué)習(xí)目標(biāo)改為“在與同伴相互討論的過程中，勇于發(fā)表自己的見解，提高自信心，增強(qiáng)競爭意識”。有了這樣的限制條件，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述就完整、清晰了，也易于操作和觀測。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要指明達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)”

案例1中的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，可操作和可觀測性不高，尤其是在學(xué)生的體能和意志品質(zhì)方面，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置當(dāng)中最后通過練習(xí)達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”，也就是具體做到什么程度沒有交代清楚，顯得比較模糊和籠統(tǒng)。如：體能目標(biāo)中提到“通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的體能水平”，沒有具體指出是發(fā)展學(xué)生哪一方面的體能。因?yàn)閷W(xué)生的體能包括速度、力量、耐力、靈敏等多方面，這是我們一節(jié)體前變向換手運(yùn)球課不能達(dá)到的。所以我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要明確指出具體發(fā)展學(xué)生哪一方面的體能水平，是發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)，還是耐力素質(zhì)，如將該學(xué)習(xí)目標(biāo)定為案例2中的“通過兩人互推小車的游戲提高學(xué)生的上肢力量”，則課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對性就會比較強(qiáng)，也易于操作和觀測。

案例1中第四個學(xué)習(xí)目標(biāo)提到“培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)”，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也沒有明確指出培養(yǎng)學(xué)生情感領(lǐng)域哪一方面的具體能力，因?yàn)橐庵酒焚|(zhì)是一個很大的概念，其中包括獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)毅性、自制力等多方面。所以我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要具體細(xì)化到一個方面去，即通過這節(jié)課我們要培養(yǎng)學(xué)生哪個方面的意志品質(zhì)。如將該學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“通過迎面運(yùn)球接力賽培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”，只有這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才有針對性，在教學(xué)時也容易操作和觀測，也容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要具體化

在體育教學(xué)中，技能目標(biāo)如果無明確的量化會導(dǎo)致一節(jié)課的技能目標(biāo)難以測評，只有明確具體的目標(biāo)才具有提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。案例1中“基本掌握體前變向換手運(yùn)球的技術(shù)動作”，給人一種難以量化的感覺。案例2中“80%的學(xué)生基本掌握體前變向換手運(yùn)球的技術(shù)動作”，這樣本節(jié)課的技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得很明確了。所以體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置可以用比較具體的、可以測量的目標(biāo)，少用一些形同虛設(shè)，如“盡最大努力”“成績有明顯提高”等這些籠統(tǒng)模糊不具體的目標(biāo)描述，這樣不但可以在教學(xué)中形成明確而有效的實(shí)踐行動，還可以顯性地表明我們努力的程度和努力的實(shí)效性，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作和可觀測性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝延省.如何提高體育教學(xué)目標(biāo)的操作性[J].中國學(xué)校體育，2002（4）.

[2]任洪章.設(shè)置有效體育教學(xué)目標(biāo)的要求[J].中國學(xué)校體育，2010（7）.