俞穎麗

摘要：有效教學(xué)著力點(diǎn)在于教師的教學(xué)行為，但以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)高中物理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，從有效備課、有效講授、有效練習(xí)三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：有效備課；有效講授；有效練習(xí)

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。具體說(shuō)，有效教學(xué)蘊(yùn)藏著三種意思：有效果、有效率和有效益。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)著力點(diǎn)在于教師的教學(xué)行為，但以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。

對(duì)于高三師生而言，高中物理進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，更應(yīng)提高教學(xué)的有效性。然而很多教師把教學(xué)的“效益”簡(jiǎn)單地理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。因此，現(xiàn)在高中物理復(fù)習(xí)課的通病是：內(nèi)容繁多，容量龐大，教師一講到底，完全是“滿堂灌”，模式也基本上是“知識(shí)點(diǎn)+例題+變式訓(xùn)練+方法總結(jié)”。這樣的課，好學(xué)生聽(tīng)了收獲不大，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還是跟不上節(jié)奏。所以，往往是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，而結(jié)果卻是低效的甚至是無(wú)效的。典型的表現(xiàn)是很多一講再講的題目學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，結(jié)合有效教學(xué)的理念，筆者對(duì)如何提高物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益做如下思考。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效備課

教師要有對(duì)象意識(shí)，教師的對(duì)象是學(xué)生。只有心中有學(xué)生本位思想的存在，我們的有效教學(xué)才能落到實(shí)處。

有效的教學(xué)必須先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面，要鉆研新教材標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、考試大綱，對(duì)基本要求、發(fā)展要求，不作具體的要求，每年的變化都要心中有數(shù)。值得一提的是，往往增減的部分是考查的重點(diǎn)，例如，2010年浙江的物理卷，就將愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)的四點(diǎn)進(jìn)行考查。另一方面，要熟悉班情學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，首先要求教師對(duì)本班學(xué)生的物理基礎(chǔ)，物理思維能力及水平，班級(jí)中優(yōu)等生、中等生、較差學(xué)生的比例分布，都要了解清楚。掌握了這些實(shí)際情況后，你的教學(xué)目標(biāo)才有了方向性，方向正確才能保證有的放矢。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性。有效的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：適量和適度。而一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生不夠吃。因此，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適量適度的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，高三復(fù)習(xí)階段，有很多試卷講評(píng)課，很多教師都是在講評(píng)之前把試卷認(rèn)真做一遍，根據(jù)自己做題時(shí)的感覺(jué)和多年教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定講評(píng)的重點(diǎn)。然而，盡管教師在課堂上對(duì)有些難題做了深入的分析，也給出了規(guī)范的解答，但學(xué)生聽(tīng)了，往往收效甚微，遇到類似的題目可能還是出錯(cuò)，甚至一錯(cuò)再錯(cuò)。這是因?yàn)槲覀儧](méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到有的放矢，效率當(dāng)然是很低的。因此，教師在講評(píng)試卷之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行全面的分析。針對(duì)錯(cuò)解，要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤率，剖析學(xué)生錯(cuò)解的原因，找到學(xué)生的知識(shí)漏洞。對(duì)一些稀奇古怪的錯(cuò)解，還可以跟學(xué)生當(dāng)面交流，讓他回憶當(dāng)時(shí)為什么這么做，又是怎么想的，這樣，我們就掌握了關(guān)于學(xué)生的一手資料。至于對(duì)的解題，也要看其解題過(guò)程是否規(guī)范，解法是否太過(guò)煩瑣。

二、要演繹，更要?dú)w納，有效“講授”

在當(dāng)前的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師采用的復(fù)習(xí)方法一般是演繹法。所謂演繹的復(fù)習(xí)課，首先呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、方法，或用課件演示，或借著問(wèn)題逐步出現(xiàn)，然后給出例題或練習(xí)，從一般到特殊，逐個(gè)或綜合呈現(xiàn)知識(shí)及方法，教師示范解決，或是學(xué)生動(dòng)手解決，并加以小結(jié)或點(diǎn)評(píng)，最后安排相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

演繹式的復(fù)習(xí)課，教師備課較為方便，一般有現(xiàn)成的材料可供參考，也有個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持，操作時(shí)，教師易于控制和把握，知識(shí)容量較大，完成預(yù)設(shè)的概率較高，因此，這類課是目前高三復(fù)習(xí)課的主流課，當(dāng)然，也有存在的必要。但這類課，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少嘗試探究的體驗(yàn)，缺少獨(dú)立思考與相互交流的機(jī)會(huì)，效率往往較低。另外，演繹式的復(fù)習(xí)課促使學(xué)生形成了這樣一種解決問(wèn)題的方法：先回憶知識(shí)方法或回憶相似范例，套用已知解決問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題與自己所知相近時(shí)，學(xué)生能較快地解決問(wèn)題，而當(dāng)問(wèn)題與回憶所得不合拍或回憶空白時(shí)，則難以解決問(wèn)題，甚至無(wú)從下手。

所謂歸納的復(fù)習(xí)課，首先給出一些特殊情況的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或思考解決問(wèn)題，由學(xué)生或教師歸納出相應(yīng)的知識(shí)、方法，并由教師加以概括或提升，最后也會(huì)配上一定的練習(xí)進(jìn)行鞏固。歸納式的復(fù)習(xí)課，學(xué)生先體驗(yàn)解題過(guò)程，能先獨(dú)立思考、嘗試探究，既提供了思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又能形成反思、交流的可能。并且，歸納式的復(fù)習(xí)課促使學(xué)生形成的解題方法是：利用題目信息，聯(lián)想知識(shí)方法，分析嘗試解決問(wèn)題。具有這類解題方法的學(xué)生，面對(duì)新穎問(wèn)題，會(huì)帶有成功的希望，有想法，也有事可做。

但這類課，需要教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中能歸納、概括、總結(jié)出解題方法，或有助于學(xué)生利用所得進(jìn)行交流，開(kāi)拓思路。同時(shí)，學(xué)生獲取的信息好壞并存，需要引導(dǎo)，也需要指正。

例如，在第二輪復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒及其應(yīng)用時(shí)，我們可以給出這樣一個(gè)例題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考并交流討論：

例.如圖所示，A、B、C、D四圖中的小球以及小球所處的斜面完全相同，現(xiàn)從同一高度h處由靜止釋放小球，小球下落同樣的高度，便進(jìn)入不同的軌道，除去底部一小段圓弧，A圖中的軌道是一段斜面，且高于h；B圖中的軌道與A圖中軌道比較只是短了一些，斜面高度低于h；C圖中的軌道是一個(gè)直徑大于小球直徑的管，其上部為直管，下部為圓弧形，底端與斜面銜接，管的高度高于h；D圖中的軌道是半個(gè)圓軌道，其直徑等于h.如果不計(jì)任何摩擦阻力和拐彎處的能量損失，小球進(jìn)入軌道后能運(yùn)動(dòng)到h高度的圖是（ ）

此時(shí)，學(xué)生思維活躍，討論激烈。隨后讓學(xué)生給出自己的結(jié)論，并要說(shuō)明那些不能運(yùn)動(dòng)到h高度的原因。學(xué)生的結(jié)論可能五花八門，有錯(cuò)誤的，有正確的，有些理由不夠充分的，有些是表達(dá)不清楚的，理想的結(jié)果是學(xué)生能概括、歸納出方法思路；從最不理想的角度講，學(xué)生先行也能為教師的講解提供預(yù)熱好的情境。

三、摒棄題海戰(zhàn)，編制有效練習(xí)

高三復(fù)習(xí)階段，做一定的練習(xí)當(dāng)然是必要的。但到了高考復(fù)習(xí)的后階段，若還大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的訓(xùn)練上，那么學(xué)生的思維和能力就得不到有效的提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷地提高解題能力。編制后階段的練習(xí)，常有以下三條途徑。

1.來(lái)源于教科書(shū)

高考復(fù)習(xí)到最后階段，本應(yīng)回歸書(shū)本，在鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)的同時(shí)，教師就要善于利用教科書(shū)編擬題目。比如，教材中“思考與討論”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”等都是可以編制題目的很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。其實(shí)，那些看起來(lái)深不可測(cè)的高考題很多就來(lái)源于我們的教材。所以，教材是我們教書(shū)的來(lái)源，如果離開(kāi)教材，那我們的教學(xué)會(huì)變成無(wú)源之本。

2.來(lái)源于各地高考題

每年全國(guó)各地有這么多套考題，這些題目都是經(jīng)過(guò)精心編制的好題，是我們編制學(xué)生練習(xí)的很好的參考。但對(duì)這些高考真題，教師也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況加以匯編。例如，可以就高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，也可以分章節(jié)進(jìn)行匯編。但是全國(guó)各地高考大綱不一，有些題目，或有些題目的某個(gè)小題，若不適合我們的學(xué)生，就可以刪去，或進(jìn)行修改。

3.來(lái)源于學(xué)生的錯(cuò)題檔案袋

很多教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案袋，高中三年下來(lái)，學(xué)生、教師都積累了不少這方面的資料。但如何利用這些錯(cuò)題檔案袋就不聞不問(wèn)了。因此，往往學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力建立了錯(cuò)題檔案袋，但沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。其實(shí)，錯(cuò)題檔案袋是非常寶貴的教學(xué)資源，也是很好的題庫(kù)。一方面，可以由教師來(lái)整理這些錯(cuò)題，建好試題庫(kù)，再利用試題庫(kù)編制學(xué)生練習(xí)。同時(shí)教師從學(xué)生的錯(cuò)題中可以獲得評(píng)價(jià)自己的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。另一方面，也可以讓學(xué)生在自己的錯(cuò)題檔案袋中整理原題，出一份試卷。前提是明白題目考查的內(nèi)容，求解的方法，標(biāo)準(zhǔn)答案，題量統(tǒng)一。然后兩位同學(xué)分別交換試卷，在相同的時(shí)間作答后試卷又回到出題同學(xué)手中進(jìn)行批改。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這樣的操作熱情度很高，同時(shí)，經(jīng)過(guò)出題過(guò)程、改題過(guò)程，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)了兩遍，并讓學(xué)生能交流和分享自己的檔案袋，給每一個(gè)學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)。

對(duì)高三學(xué)生而言，高考迫在眉睫，每堂課都非常珍貴，那就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的重要性，在高三復(fù)習(xí)課上，教師要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。這樣，學(xué)生在接受高考的考驗(yàn)時(shí)方能取得成功。

（作者單位 浙江省永康市第二中學(xué)）