黃婷

“目標自學指導(dǎo)教學”是在教師的指導(dǎo)下，是讓學生依據(jù)教師提供的“自學目標”和“自學提綱”，在教師的誘導(dǎo)、點撥以及教師提供的“自學啟發(fā)信號”的啟發(fā)下，經(jīng)過自學、討論、再學習、再討論來提高自己的學習能力，訓(xùn)練自己的思維，擴展自己的視野，進行自學的教學嘗試。

一、為學生提供自學目標

教學目標是教學的出發(fā)點，是要求學生達到的學習水平。如果把要求學生達到的學習水平預(yù)先固定在一定程度上，注意使學生得到的教學幫助及學習時間與個別特點需要相適應(yīng)，那么，教師就能保證每個學生都能達到這一要求水平。根據(jù)布盧姆“掌握學習”理論的核心思想，借鑒其“教學目標分類體系”。我們首先把教學目標轉(zhuǎn)化為“自學目標”提供給學生，讓學生依照“自學目標”進行自學。對“自學目標”的確定，我是在認真研究教材，精研教學大綱，摸清學生知識現(xiàn)狀及能力水平的基礎(chǔ)上制定出來的，遵循的原則是：

1.以大綱為準繩，以教學目標為核心，以教材編排為序。

2.各個目標要具體明確，盡量做到等級梯度分明。

3.便于教師操作和學生使用。

4.使自學目標可測、可評。

二、為學生提供“自學提綱”

為更好地培養(yǎng)學生的自學能力，在為學生提供“自學目標”的同時，我還為學生提供“自學提綱”，為學生在自學道路上設(shè)置“路標”導(dǎo)航引路。對“自學提綱”的編號，我們的做法是：

1.為學習新知識做必要鋪墊。信息論的觀點告訴我們，學生學習新知識的過程是建立在舊知識基礎(chǔ)上的，為便于學生自學，編一些與舊知識有關(guān)的，又能轉(zhuǎn)向新知識學習的題目讓學生做，以期過渡自然。

2.保證自學的系統(tǒng)性和完整性。

3.跟“自學目標”一致，“自學提綱”是“自學目標”的問題化。

4.使“自學提綱”中的問題具有啟發(fā)性、鼓動性。

5.使“自學提綱”中的問題跨度小，讓學生始終體驗著成功的樂趣。

6.在“自學提綱”中適當編一些梯度小的題目，讓學生及時自我評價。

7.改演示實驗為學生實驗。對于那些能在家中做的實驗則提前告訴學生，讓學生在家中完成并寫出簡單實驗報告。

8.對于例題的自學，盡可能編制梯度題組讓學生練習，對于難度大的可在課堂上通過教師的誘導(dǎo)、點撥解決。

三、課堂“目標自學指導(dǎo)教學”

“自學目標”是學生自學的目的，“自學提綱”是學生的“路

標”。在課堂上“目標自學指導(dǎo)教學”，我的做法是：

1.創(chuàng)境導(dǎo)入?！傲己玫拈_端等于成功的一半”， “興趣是最好的老師”，因此，教學中我總是首先為學生營造愉快和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲望，然后再導(dǎo)入新課的學習。

2.進行：目標自學指導(dǎo)教學”幫助學生自學、培養(yǎng)自學能力和閱讀能力，掌握自學方法。課堂上利用15分鐘左右的時間對學生進行自學輔導(dǎo)，具體做法是：（l）首先讓一個或全體學生朗讀教材。（2）讓學生討論并回答每個自然段揭示的知識內(nèi)容或規(guī)律，對于回答不出的或不完整的則通過教師的暗示、誘導(dǎo)、點撥得出。（3）教師幫助學生進行系統(tǒng)總結(jié)，通過典型例題或題組訓(xùn)練鞏固提高。

3.集中討論，個別解疑。課堂上利用10分鐘左右的時間讓學生展開同位之間、前后位之間對所學知識的討論。在學生討論的同時，教師則對班內(nèi)那些踏實不敏捷和不踏實也不敏捷的學生進行個別解疑，因為這部分學生自學中遇到的困難較多，需要更多的關(guān)心和幫助，課堂上對這些學生“特殊”照顧，進行個別解疑，使他們盡可能跟上班級的步伐。

4.達標測評與反饋矯正。對學生自學的結(jié)果、教師解疑的情況及時做出評價，對學生出現(xiàn)的錯誤和教學中的遺漏及時補救。這是“目標自學指導(dǎo)教學”的重要環(huán)節(jié)。這樣做，一方面為教學改革收集資料提供依據(jù)；一方面培養(yǎng)學生的自我評價能力，讓學生在課堂上解除錯誤認識和做法，使學生知其所以然，進一步提高達標率。我的做法是：針對教學目標編制測評題讓學生做，然后公布答案讓學生自評自改，對出錯率高的，學生不易懂的由教師矯正。

5.為學生布置自編題作業(yè)。通過幾年來“目標自學指導(dǎo)教學”的實踐，我深刻體會到：要把學生的主體地位突出出來，就必需從相信學生出發(fā)，把盡可能多的時間和機會讓給學生，教師則多為學生提供獨立探索的機會和策略，讓學生真正成為學習的主人。

總之，“目標自學指導(dǎo)教學”的目的是在對學生進行知識傳輸?shù)倪^程中培養(yǎng)學生的素質(zhì)，提高其自學能力。離開了知識傳輸，素質(zhì)教育是空話，自學能力的培養(yǎng)也無從談起，但離開了素質(zhì)教育和學習能力的培養(yǎng)，知識傳輸就又回到了傳統(tǒng)的注入式的教育中，學生能力難以提高。因此，教學過程中，教師必須針對教材及學生的現(xiàn)狀，有意識地圍繞某一素質(zhì)或能力的培養(yǎng)目的來展開教學。