蘇虎槐

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)一線，我們應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指導(dǎo)思想，貫徹學(xué)生的和諧，全面，持續(xù)地發(fā)展作為歸宿和出發(fā)點(diǎn)，加以動(dòng)手實(shí)踐，探索自由，共贏合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，更多的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新能力為目的?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)相關(guān)策略做出一番探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

一、第一環(huán)節(jié)——情景創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正意義上的“探究性”學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生問(wèn)題的條件主要是好奇和懷疑，只有好奇和懷疑才可能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的聯(lián)想，使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。“興趣是最好的老師”，“興趣第一，知識(shí)第二”是本人追求的教學(xué)理念。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

二、第二環(huán)節(jié)——自主探究

本人信奉“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”。本人的課堂就是把提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，把“我要學(xué)”變成學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)的行為。創(chuàng)設(shè)情景后，讓學(xué)生自己觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)——思考——查閱相關(guān)材料——驗(yàn)證——運(yùn)用，能自己跳跳夠得著的絕不求助于人，好好把握每一次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓這一思想貫徹始終，形成習(xí)慣。例如，在談到認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，本人把本節(jié)的學(xué)習(xí)全部放給學(xué)生，留足時(shí)間，提出要求，讓學(xué)生自己回想人民幣的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道的超乎我們的想象。各種幣值上有什么圖案，怎么看防偽標(biāo)志等一應(yīng)俱全。本節(jié)課大部分學(xué)生都通過(guò)自己回想、思考、體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化，學(xué)生感受到了成功的快樂(lè)，體驗(yàn)了我學(xué)習(xí)、我做主的樂(lè)趣，建立了自信。

三、第三環(huán)節(jié)——互助探究

每一節(jié)知識(shí)全靠學(xué)生自主解決是不可能的，在學(xué)生自己充分探究仍不能解決的問(wèn)題，就得遵循2-3-4-全班的原則進(jìn)行互助探究。本人采取的主要辦法是把全班學(xué)生劃分成四人一組的學(xué)習(xí)互助小組，把小組長(zhǎng)變成了“小老師”，讓學(xué)生承擔(dān)起了自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主角，讓合作與競(jìng)爭(zhēng)共存，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主前提下的互助意識(shí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)查收集本組成員不能解決的問(wèn)題，分好工，先兩兩互助，兩兩互助解決不了的再3人互助，三人仍解決不了的小組互助，小組解決不了的尋求組間互助，組間解決不了的準(zhǔn)備全班互助。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)時(shí)，本人也變成了小組的一名成員，參與到學(xué)生的探究過(guò)程中。本人的參與不是去給學(xué)生講題，而是去試探學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，查看他們的研究過(guò)程，了解各小組的研究結(jié)論和困惑，有時(shí)還偶爾提醒著個(gè)別學(xué)生。本人和學(xué)生一起變成了學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)生的摯友。本人時(shí)刻扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者，必要時(shí)給學(xué)生以方法上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，跟學(xué)生一起交流自己的看法，但不會(huì)直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。本人堅(jiān)信，“生教生、生幫生、生考生”是最好的學(xué)習(xí)方式之一，可以有效地體現(xiàn)出“個(gè)別化教學(xué)”的理念，而小組互助學(xué)習(xí)就是最好的載體。小組學(xué)習(xí)的成效關(guān)鍵取決于小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，小組長(zhǎng)主要是起到對(duì)全組同學(xué)學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、幫助的作用。如在教“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，有一個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)小組合作探討出了折紙、畫(huà)線段圖、有多少個(gè)分?jǐn)?shù)單位？利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，轉(zhuǎn)化成同分子或同分母分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較等多種比較分?jǐn)?shù)大小的方法，學(xué)生的潛能令我驚嘆不已！我深深地體會(huì)到：小組學(xué)習(xí)能最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)空，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性有著不可估量的作用。

四、第四環(huán)節(jié)——匯報(bào)交流

匯報(bào)交流是建立在小組互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教育專(zhuān)家馬云鵬說(shuō)：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅是師生雙方知識(shí)信息的交流，而且還有情感的交流，這種情感上的影響和感染，往往長(zhǎng)期發(fā)揮著重要作用，甚至終生難忘?！闭f(shuō)明師生之間的真情交流是十分重要的。本人在學(xué)生的匯報(bào)交流中大力倡導(dǎo)“沒(méi)有錯(cuò)誤的回答”的教學(xué)理念，讓學(xué)生盡情表述自己的想法。在匯報(bào)交流過(guò)程中，本人向同學(xué)們提出了“尊重別人就是尊重自己”的格言，不準(zhǔn)諷刺挖苦任何同學(xué)；尊重同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)，不管對(duì)與錯(cuò)，都要虛心傾聽(tīng)。本人始終堅(jiān)持“鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的靈丹妙藥”，追求了“沒(méi)有批評(píng)的課堂”。引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)中交流、在交流中探尋，在探尋中求證。

總之，教師應(yīng)該想方設(shè)法把每節(jié)課的知識(shí)概括起來(lái)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)方法，給學(xué)生以新的啟迪和感受。如在教“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們有什么感想？”生1：我想回家再編幾個(gè)不同類(lèi)型的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓我們小組的王洋同學(xué)（平日數(shù)學(xué)比較差）再練習(xí)一下。生2：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我對(duì)“聯(lián)系”一詞有了新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，不僅僅是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有著密切的聯(lián)系，有好多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都有著密切的聯(lián)系，像整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的聯(lián)系，像除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢.論小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué) [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009

[2]劉仍軒，張?jiān)破?小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的新思路 [J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2009