陳靜

【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的形成是依托于教科書，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用與積累祖國語言文字。然而，語文閱讀教學(xué)中人文意識(shí)的過份凸顯，使得語文課程核心價(jià)值取向錯(cuò)位，課堂上重感悟輕訓(xùn)練的現(xiàn)象比比皆是。如何實(shí)現(xiàn)語文課程的人文性和工具性的水乳交融，發(fā)揮其“語用意識(shí)”， 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為還原語文本色，追求高效課堂的一個(gè)重要方向。

【關(guān)鍵詞】核心價(jià)值取向；有效訓(xùn)練

學(xué)語文，就是要積累。魯迅說，學(xué)好語文沒有什么技巧，四個(gè)字：多讀多寫。學(xué)語文，必須要實(shí)踐。葉圣陶先生說，教材無非是個(gè)例子。語文教材里的每一篇文章僅僅是提供學(xué)習(xí)語言的例子。那么，語文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向是什么呢？是學(xué)生憑借這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用與積累祖國語言文字。因此，如何讓學(xué)生從課堂上得到有效的語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言遷移，真正提高語言表達(dá)能力，是每位教師努力的方向。

一、語文意識(shí)的回歸——繁華落盡見真淳

1.生本課堂，返璞歸真

我們的課堂是為學(xué)生而上，我們的教學(xué)對(duì)象只是年幼的孩子，他們所需要的是什么？不是深?yuàn)W的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特征的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，終生可用。所以，我們的課堂上所做的一切，都是為了能讓兒童樂于學(xué)習(xí)，輕松學(xué)會(huì)，掌握技巧。

2.抓住根本，認(rèn)清方向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。教學(xué)生說話，教學(xué)生寫話，這是習(xí)得言語。這樣的本事是“練”出來的，絕不是光靠老師“講”出來的。要掌握它，必須通過多次、反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。那么一些課堂上重感悟輕訓(xùn)練現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是沒有抓住語文閱讀教學(xué)的根本。一個(gè)有語文意識(shí)的老師，他不會(huì)只盯著文本的內(nèi)容，他會(huì)抓住“語文核心價(jià)值”，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，把“語文課”上成真正的“語文課”。 因此，語文的獨(dú)當(dāng)之任是語言文字，語文課上要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽、說、讀、寫”。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立——一枝一葉總關(guān)情

1.整體把握，系統(tǒng)訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都做了細(xì)致的要求，是我們教學(xué)的綱領(lǐng)；教材的是教與學(xué)的憑借；單元導(dǎo)讀則為我們的教學(xué)提點(diǎn)出了訓(xùn)練點(diǎn)。我們?cè)趥湔n時(shí)，要先對(duì)以上三項(xiàng)做到心中有數(shù)，才能正確把握文本的語言訓(xùn)練主線。

2.慧眼識(shí)點(diǎn)，把握重點(diǎn)

語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。語文教師應(yīng)當(dāng)有一雙獨(dú)具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并具有憑借語文因素進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)。

每篇課文中語言文字訓(xùn)練點(diǎn)需要教師憑借自己的“語文功底”來準(zhǔn)確捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教師在解讀第二自然段時(shí)都是這樣教學(xué)的：

師：這個(gè)自然段主要寫了秋天的什么？

生：秋天的雨的顏色，

生：秋天的雨五彩繽紛。

師：你還積累了哪些與五彩繽紛意思相近的詞語嗎？

生：五顏六色、五光十色、萬紫千紅……

師：文中寫了秋天的雨的幾種顏色？請(qǐng)你用橫線畫出來。

生：黃色、紅色、金黃色……

師：你最喜歡哪一種顏色，就讀一讀這個(gè)句子，說說它美在哪里？

……

這樣的教學(xué)流程乍一聽很順暢，既有段落內(nèi)容的概括，又有語言的積累。然而細(xì)讀之下，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)文本解讀的偏差。這是一篇散文式的文章，文質(zhì)兼美，以“秋天的雨”為題，但全文卻不是寫雨，而是典型的借景抒情，寫出秋天的特點(diǎn)。比如，寫銀杏樹、楓樹是為了寫出秋天的特點(diǎn)之一涼爽，寫田野、果樹是為了襯出秋天的特點(diǎn)之二豐收，寫菊花則為了表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)之三美麗。如果我們沒有這樣準(zhǔn)確地解讀文本，在秋天的雨中一直繞來繞去，就根本很難指導(dǎo)孩子們讀出涼爽帶來的舒服，豐收帶來的喜悅和對(duì)美麗的秋天的贊美之情。教師們“心中有語言”，學(xué)生也肯定能得到“語言在心中”的有效訓(xùn)練。

三、教學(xué)策略的巧用——萬紫千紅總是春

葉圣陶先生說：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故?！弊鳛榻處?，我們要先“鉆進(jìn)去”潛心會(huì)文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考聯(lián)系的提示“虛心涵泳、切己體察”，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。

1.抓關(guān)鍵詞句，指向語言特點(diǎn)

語文文字的品讀是語文教學(xué)的根本，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的抓取和品味，才能讓學(xué)生感受文章的表現(xiàn)力。但是，僅僅停留于此，對(duì)于學(xué)好母語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生真正接觸到“語言問題”，知道課文中的詞句表達(dá)好在哪里，為什么好？比如人教版五年級(jí)教材《橋》的設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容：

（1）體會(huì)洪水的可怕。

（2）感受老漢的感人形象。

教法一：

（1）劃出描寫洪水的句子，說說從這些句子中體會(huì)到什么？

（2）文中老漢的哪些言行讓你感動(dòng)？為什么？

教法二：

（1）劃出寫洪水的句子，體會(huì)作者三種表達(dá)特色。

（2）在洪水面前村民和老漢又什么不同的表現(xiàn)？找出關(guān)鍵詞，在對(duì)比中說說你的思考，你的發(fā)現(xiàn)。

洪麗玲老師的教法二，就著重從語言的表達(dá)特色和寫作方法上入手，教會(huì)學(xué)生短句的運(yùn)用和布局謀篇上人物形象的對(duì)比襯托，學(xué)生在一堂課中收獲的就不只是老漢大公無私的英雄精神，還有滿滿的語言知識(shí)，可以在今后的寫作中百試不爽。

2.品經(jīng)典詞句，分析語言特點(diǎn)

教材中文本都是精挑細(xì)選的，其中的用詞造句、語言風(fēng)格等都是作為范例展示給學(xué)生的，自然具有示范作用。例如三年級(jí)教材《花鐘》中的段落：

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

教材中，這段文字的邊上有個(gè)花泡：“閱讀這段文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)然，我們教學(xué)的落腳點(diǎn)不能只是知道這是比喻句，這是擬人句，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到文章“寫什么”——寫了各種花的開花的時(shí)間不同；“怎么寫”——作者的用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，體現(xiàn)花的特點(diǎn)，如“吹起了紫色的小喇叭”，不僅寫了牽?；ǖ念伾?，還寫了它的樣子是像喇叭。明白了作者用詞上的經(jīng)典之處，再進(jìn)行拓展：還有那些花吹起小喇叭？學(xué)生很快就明白了寫百合花、草茉莉和空心菜的花蕹，都可以用上這樣的方法。“曇花的含笑一現(xiàn)”則寫出了花期短的特點(diǎn)，用詞十分精準(zhǔn)。

3.換不同句式，觸摸語言特點(diǎn)

語言訓(xùn)練中的句式轉(zhuǎn)換常常被孤立地放置在練習(xí)本中加以訓(xùn)練，在課堂上與感悟文本結(jié)合使用，更難發(fā)揮其語言的作用。如二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》中的否定陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換就是孩子們句式訓(xùn)練的初體驗(yàn)。

葉子上的蟲還用治？

有幾個(gè)蟲子怕什么！

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子不可怕。

二年級(jí)的孩子對(duì)這樣的句式訓(xùn)練感到十分新鮮，也能從老師朗讀的語氣中體會(huì)到反問句要表達(dá)的否定意思，但你要他說出個(gè)所以然來，他是啞口無言，“就是這個(gè)意思。”如果我們這么問：當(dāng)鄰居勸他治蚜蟲時(shí)，他說……其實(shí)他的意思是什么？你為什么要這么讀？此時(shí)種葫蘆的人心里在想什么？如果他說“葉子上的蟲不用治”，有什么不同的效果？那么，學(xué)生對(duì)這樣的句式訓(xùn)練印象就尤為深刻，還能走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)出種葫蘆的人對(duì)別人的建議不屑一顧、自以為是的態(tài)度，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成了。

綜上所述，真正意義的語文課堂離不開有效的語言文字訓(xùn)練，以語言為本，返璞歸真于自然，不僅讓語文課程的教學(xué)回歸理性，更是語文教學(xué)達(dá)到最高境界的指導(dǎo)思想。正如崔巒老師所說的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”， 真水無香，真風(fēng)無華就是這樣一種感覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志敏 《我們?cè)鯓涌凑n》 《小學(xué)語文教師》 2010增刊

[2]因特網(wǎng) 《論小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練》

[3]孫雙金 《四問語文教學(xué)》 《小學(xué)語文教學(xué)》2011年1月刊