包同立

摘要：高中物理的學(xué)習(xí)是理解和情境分析相結(jié)合，也是靈動思維和學(xué)習(xí)技巧的結(jié)合，和初中物理學(xué)習(xí)大不相同。怎樣讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)會解題，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。下面的幾種方法，對于學(xué)生解題或許有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：思維；建模；連續(xù)性；圖形

一位詩人說過：“教育不是要注滿一桶水，而是要點燃一把火?！?/p>

高中的物理和初中的物理不同，初中物理體現(xiàn)的是形象思維與記憶相結(jié)合，高中物理主要靠的是理性思維與情境分析相結(jié)合。學(xué)生上高中后往往上課的時候能聽懂，就是自己不會做題。那么，作為教師怎樣解決這個問題，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠得心應(yīng)手、舉一反三呢？下面是自己在長期教學(xué)中的一點的體會，提出來供大家參考。

一、教會學(xué)生抓住物理題目中的關(guān)鍵詞

對于高中物理的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞是解決問題的好方法。例如，一細(xì)繩拴一質(zhì)量m=100 g的小球，在豎直平面內(nèi)做半徑R=40 cm的圓周運(yùn)動，求：（1）小球恰能通過圓周最高點時的速度；（2）小球以v1=3.0 m/s的速度通過圓周最低點時，繩對小球的拉力；（3）小球以v2=5.0 m/s的速度通過圓周最低點時，繩對小球的拉力。在這道題目中，“恰能”這兩個字體現(xiàn)出很重要的價值，找出這個字眼，應(yīng)用于最高點的位置中，我們就可以很容易地解決問題。第（1）問中，恰能說明只有重力提供向心力，就可以求出臨界速度，再利用臨界速度求出第（2）（3）兩問中的拉力。

相信，如果我們對于學(xué)生多做這方面的引導(dǎo)，對于做這類物理問題，學(xué)生就會得心應(yīng)手。

二、教會學(xué)生在物理題目中學(xué)會建模

對于物理學(xué)中的綜合題，一般都包含多個情境、多個過程，解決這類問題的關(guān)鍵就是分析清楚它的物理情境。把握情境、過程的特征和他們之間的聯(lián)系，常采取分情境、分過程來局部突破，逐步解決的方法，這不失為一種解題策略，但這樣做使得解題過程較為繁瑣、沉長，還容易出錯。然而若從整體上建立模型，把握情境，將多情境為一個較為豐富的情境，將多個過程視為一個較長的過程來處理，這樣往往收到意想不到的效果，解題方法十分簡潔明了。

比如，對于勻變速直線運(yùn)動中的豎直上拋問題，涉及已知位移求時間的問題，我們只需列出位移公式，求出兩個時間都可以用，因為有下降的時間，這樣，我們解決問題就簡單了。對于往復(fù)性的題目，我們可以分步解決，也可以整體把握，這樣對于我們靈活利用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律就有了較好的效果。因此，我們既要有庖丁解牛的思維，更要有整體思考的方略。

三、教會學(xué)生物理問題的思維要具有一定的連續(xù)性

我們認(rèn)為物理教育已經(jīng)不再是精英的教育，必須面向全體學(xué)生，而對于較多的學(xué)生，物理的思維往往出現(xiàn)了連接不上的問題。就是我們常說的思維空白。在這個時候，我們教師就要通過不同類型、不同難度的題目有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生把思維前后貫穿起來，能夠有效地解決問題。

比如，如圖所示，質(zhì)量為1 kg的木塊（可視為質(zhì)點）靜止在高1.2 m的平臺上，木塊與平臺間的動摩擦因數(shù)為0.2，用水平推力20 N使木塊產(chǎn)生位移3 m時撤去，木塊又滑行1 m時飛出平臺，求木塊落地時速度的大小。

對于這樣一道題，如果直接求速度，根本無法入手，但是我們可以從物體的運(yùn)動狀態(tài)分析入手，逐步推進(jìn)，就可以水到渠成。

四、教會學(xué)生有效地運(yùn)用物理圖形解決問題

物理教學(xué)中圖形的有效運(yùn)用也是解決問題的一個好方法，尤其是對于多過程的物理問題。圖形教學(xué)有兩種圖形，第一種是物體運(yùn)動過程中的情境圖形，如，一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg，μ=0.1，現(xiàn)用水平外力F=2 N拉其運(yùn)動5 m后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠(yuǎn)？這個問題需要我們對于5 m之前進(jìn)行受力和運(yùn)動分析，畫出運(yùn)動的情境圖。對于5 m后也要畫出受力和運(yùn)動的情境圖。然后共同展示在草稿紙上，那么，你的解題思想就會一目了然，水到渠成。第二種是反應(yīng)運(yùn)動規(guī)律的圖形，一般有力和時間圖形、速度和時間圖形、位移和時間圖形、功率和時間圖形等。比如，甲乙兩輛車相距100 m，同時沿同一方向出發(fā)，甲車初速度為20 m/s，以加速度為2 m/s2做勻減速度直線運(yùn)動。乙車初速度為零，為加速度為6 m/s2做勻加速度直線運(yùn)動。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個可用條件：速度相等、位移相等。怎樣運(yùn)用這兩個條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運(yùn)動過程的圖像。因此作圖是解題的關(guān)鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習(xí)題課中就該強(qiáng)化訓(xùn)練，務(wù)必讓學(xué)生掌握作圖的方法，能靈活的運(yùn)用。

總之，對于物理問題的解題方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和適用范圍。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識各種教學(xué)方法的功能和效果，在具體教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況來選擇不同的教學(xué)方法，從而讓我們的學(xué)生抓住物理題的根。

（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)）