吳峰松

摘 要：由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率不是很盡人意。近些年，TBI任務(wù)型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，但還是存在一些問(wèn)題。該文分析了該教學(xué)法的優(yōu)劣，并根據(jù)其缺點(diǎn)提出了批判性思維和TBI任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：TBI任務(wù)型教學(xué) 批判性思維 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)擁有更高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平人才的要求日益加劇，在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式之上，TBI（Task-based Instruction）任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，在取得一定成效的同時(shí)，也反映出了許多影響課堂順利進(jìn)行的問(wèn)題。我們需要通過(guò)TBI讓學(xué)生真正參與到課堂的同時(shí)，運(yùn)用批判性思維訓(xùn)練提高課堂效率和效果，從整體上提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

1 TBI在實(shí)踐教學(xué)中所反映出的問(wèn)題

TBI教學(xué)是20世紀(jì)80年代國(guó)外興起的第二語(yǔ)言教學(xué)途徑，任務(wù)研究將二語(yǔ)習(xí)得研究與二語(yǔ)教學(xué)方法研究密切聯(lián)系在一起，豐富了任務(wù)型教學(xué)理論。然而，由于學(xué)生本身水平有限，在處理任務(wù)時(shí)，往往出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，或者經(jīng)常使用較低端詞匯和語(yǔ)法等問(wèn)題，無(wú)法在任務(wù)型課堂中更加高質(zhì)量地提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。如對(duì)于以下口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)：Find out the important factors influencing job-sharing.許多英語(yǔ)水平尚可的同學(xué)往往發(fā)現(xiàn)沒(méi)有太多的話可說(shuō)，根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句完成這個(gè)報(bào)告型任務(wù)。這里所反映出的不是英語(yǔ)水平的問(wèn)題，而是學(xué)生批判性思維能力不夠。在TBI教學(xué)模式下，配合批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生可以在口語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式上有很大的提高。

2 批判性思維在TBI教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 橫向關(guān)聯(lián)性思維

橫向關(guān)聯(lián)性思維是指根據(jù)主題的內(nèi)涵和外延，按重要性依次思考出與主題相關(guān)的要點(diǎn)。如上所述的例子中：Find out the important factors influencing job-sharing.這里如果通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)性思維，學(xué)生可以結(jié)合老師的提示，聯(lián)想出很多相關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)，如：find someone you like，organize and plan how you share the work，communication等等。通過(guò)這種思維訓(xùn)練，學(xué)生可以輕松找到口語(yǔ)練習(xí)的切入點(diǎn)，不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

2.2 縱向分析型思維

通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)性思維訓(xùn)練，學(xué)生雖然可以找到很多口語(yǔ)練習(xí)的切入點(diǎn)，但是還是不能夠很好地將話題要點(diǎn)深入探索，這需要另一種思維模式幫助完善學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)縱向分析型思維模式，學(xué)生需要對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行5W（when，who，what，where，why）和1 h（how）提問(wèn)。針對(duì)該文中的口語(yǔ)練習(xí)例子，學(xué)生可以針對(duì)第一個(gè)要點(diǎn)find someone you like進(jìn)行批判性縱向思維訓(xùn)練?？梢詥?wèn)why should I find someone I like？ When and where can I find someone I like？ How can I find someone I like？等問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題加以回答，并用相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯和詞組加以組織，便可組合成符合商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)的口語(yǔ)表達(dá)。

2.3 橫縱向批判思維的整合

在TBI課堂中，根據(jù)橫向關(guān)聯(lián)性思維要點(diǎn)的拓展和縱向分析型思維的深入，可以很好得將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容整合成互相聯(lián)系的有機(jī)整體，達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)。根據(jù)該文所舉例子，可以作出如思維圖1所示。

上述是橫縱向批判性思維整合的成果，通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)性思維訓(xùn)練，可以得到橫向的三個(gè)要點(diǎn)；通過(guò)縱向提問(wèn)式分析型思維訓(xùn)練，可以將各個(gè)要點(diǎn)通過(guò)上圖進(jìn)行展開(kāi)。以此，學(xué)生可以更好地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

3 結(jié)語(yǔ)

在TBI教學(xué)法廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，我們不可否認(rèn)學(xué)生思維模式的欠缺使學(xué)生往往無(wú)法在任務(wù)教學(xué)中得到充分的訓(xùn)練和提高。然而，通過(guò)批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生可以很容易解決無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，輔以商務(wù)英語(yǔ)基本表達(dá)結(jié)構(gòu)和方式教學(xué)，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平能夠得到很大程度上的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉文.試析英語(yǔ)專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（6）：68-73.

[2] 劉儒德.批判性思維及其教學(xué)[J].高等師范教育研究，1996（4）：62-67.

[3] 于波.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義和策略[J].教育探索，2009（12）：48-49.