楊俊紅

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探究，合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行解釋和應用。”基于此認識，我認為在新教材的教學中，應體現(xiàn)一下幾點：

一、源于生活，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲的致力于學習內(nèi)容。

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注意密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。

現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中的人與人、人與物、物與物之間的位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間的位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

心理學研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑斕。兒童感興趣的“現(xiàn)實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔子采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合乎邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心里特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。

例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象——藍貓邀請大家參觀客廳里的數(shù)學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統(tǒng)計”，借助媒體創(chuàng)設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。

二、用于生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力

新課程強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。因此，數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學習感受到生活中處處有數(shù)學。

數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實的顯現(xiàn)數(shù)學學習水平。如在教學“比一比”環(huán)節(jié)時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，是學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍實物。再如學習“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，應用上下、前后描述自己臥室內(nèi)的物體相對位置關系，然后說給自己的爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴們一起交流。又如在學習了“統(tǒng)計”之后，向?qū)W生詢問你準備統(tǒng)計什么？這幾環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把自己所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數(shù)學的重要性，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關的數(shù)字信息做出解釋并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標準準規(guī)定的第一學段的教學目標之一。

其次滲透函數(shù)思想：結果不是一個確定值，而是一個比原有皮球數(shù)少20的數(shù)，自然融合了代數(shù)思想和函數(shù)思想。廣泛聯(lián)系生活經(jīng)驗，明確商店原有皮球數(shù)的臨界點為20，少于20不夠賣，可以多余20，但不能無限多。通過再次讓學生猜一猜：“商店里的皮球沒有直接給出來可以怎樣說？”充分調(diào)動學生主題參與和學習積極性，各種不同類型的應用題流暢地從學生的腦中、口中編造出來，被學生以遐想的空間，拓展學生的思想視野，打開學生思考的空間。

三、數(shù)學教學方法生活化，讓學生感受數(shù)學中的生活

數(shù)學教學方法生活化是數(shù)學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學教學中如何將抽象化的數(shù)學讓學生形象地去理解和接受。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。

總之，數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，他來源于生活又應用到生活中去。來自于生活歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。