陳佳琪　郭彩萍　陳佩絲

在2012年的倫敦奧運會上，葉詩文神奇打破女子400米混合泳世界記錄后，西方媒體含沙射影地暗示葉詩文或服用興奮劑。當(dāng)?shù)貢r間7月31日，英國奧委會主席莫伊尼漢發(fā)布聲明表示證實了葉詩文的清白。事情過去后，一則釣魚微博橫空出世，稱“教練承認(rèn)讓葉詩文服用一種名為一氧化二氫的液體物質(zhì)，以提高體能?！北姸嗑W(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)，不解其意的網(wǎng)友還指責(zé)中國游泳隊，其中不乏一些教授。實際上，“一氧化二氫”就是氧化氫，化學(xué)式H2O，俗稱“水”。

其實這件事早已不是什么新鮮事，早在2006年3月在美國加利福尼亞州亞里索維耶荷市就發(fā)生了“一氧化二氫事件”，當(dāng)時，市政府正準(zhǔn)備進(jìn)行一項表決，是否要在全市禁用泡沫塑料杯，因為它的制造過程中使用了“危險化合物一氧化二氫”。

雖然這只是惡作劇，但為什么會有這么多人上當(dāng)呢？我想這與每個人的科學(xué)素養(yǎng)是密切相關(guān)的。科學(xué)素養(yǎng)不僅包括掌握一定的科學(xué)知識，還包括能用科學(xué)知識去解決社會生活中的問題，能對一些事件做出正確的判斷和角色，其中最重要的便是科學(xué)思維的發(fā)展。如果每個人都能具有嚴(yán)密有邏輯的科學(xué)思維，學(xué)會分析推斷，而不是大呼小叫，也就不會被這種雕蟲小技給蒙騙了。

要提高每個人的科學(xué)素養(yǎng)，就要從小開始教育。一些老師就在小學(xué)中積極開展課外探究活動，但是有些活動著實讓人懷疑其價值。

比如在天河區(qū)華成小學(xué)三四年級學(xué)生中風(fēng)靡一時的“米飯實驗”。這個實驗緣于上月初該校播放的科學(xué)紀(jì)錄片《水知道答案》。為親身驗證人的行為舉止是否能對事物產(chǎn)生如此大的影響，米飯實驗在三四年級學(xué)生開始推廣，孩子們可自愿參加。

根據(jù)著名的三碗米飯實驗，對米飯的態(tài)度不同，結(jié)果也會不同。說好話的會發(fā)酵，散發(fā)出香氣；用力罵的會變黑發(fā)臭；而不理不睬的更糟糕，甚至?xí)鞒雠K水。

這個實驗確實涉及到了科學(xué)探究的一些過程和方法，比如提出猜想，設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，控制變量法的使用等，但是它從根本上違反了科學(xué)的精神和內(nèi)涵，誤導(dǎo)了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。這個世界是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的？是要推翻唯物主義的觀點回到唯心主義嗎？《水知道答案》當(dāng)初在科學(xué)界曾引起不少的反響，但是稍加思考便知道其虛偽。其作者江本勝的科學(xué)實驗方法缺乏明確的證據(jù)，只挑選了符合他要求的照片，在實驗中也缺乏客觀性的原則，而且隱藏其背后的是促銷“高能水”的經(jīng)濟(jì)利益。教師給小學(xué)生看這樣偽科學(xué)的材料還鼓勵學(xué)生做偽科學(xué)的實驗，偽科學(xué)在教育領(lǐng)域的滲透著實讓人感到科學(xué)教育的危機(jī)感。作為科學(xué)教師，承擔(dān)著提高每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，因此教師本身就要具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師不斷提升自己，多思考，多看書。

基于目前我國公民的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，現(xiàn)在新課程改革倡導(dǎo)科學(xué)探究，科學(xué)探究成為課堂熱點。然而許多老師并沒有正真體會到科學(xué)探究的真正內(nèi)涵。使得探究“熱熱鬧鬧”，學(xué)習(xí)“浮浮躁躁”，探究變成了 “作秀”，活動變成了“噱頭”。學(xué)生在課堂上只是體會到了探究的“自由”，而沒有體會到探究的本質(zhì)。

在目前的科學(xué)探究課堂中存在著一些問題。所謂科學(xué)探究有這樣兩個特征，即“動”、“活”?；钜环矫嬷笇W(xué)生的主體性和積極性，另一方面指學(xué)習(xí)的生成性，教師并不能對實際課堂中發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好?！皠印敝笇W(xué)生動手和動腦。而有些老師認(rèn)為只要學(xué)生“動起來了”，“親身體會了探究”就到達(dá)了科學(xué)探究的目的。比如小學(xué)老師想讓學(xué)生體會周長，在上課開始讓學(xué)生繞著操場跑一圈。這就是所謂的探究性學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是，因為他沒有讓學(xué)生動腦，沒有讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。探究的最終目的是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判思維，對科學(xué)探究的開放態(tài)度、創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實證精神。比如在“阿基米德”的教學(xué)中，學(xué)生只是按照老師和教材進(jìn)行實驗步驟，最多是提升了實驗操作技能，卻沒有真正卷入到提出假設(shè)，實驗設(shè)計的過程中，教師限制了學(xué)生思維火花的碰撞。

有些老師過于追求探究過程的形式化，其實真正的探究式有高難度的，并不一定要經(jīng)歷其全部過程。比如提問環(huán)節(jié)，最好是由學(xué)生自己提出，但是考慮到教學(xué)時間，探究線路，教學(xué)內(nèi)容等，問題也可以由老師提出。教師創(chuàng)設(shè)一個情景，引出一個能引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，同學(xué)生能直接提問是同等重要的。在提出假設(shè)時，教師不能只是挑選與自己預(yù)設(shè)一致的假設(shè)而忽略了其他，而要對學(xué)生的假設(shè)都給予肯定和評價，再通過討論選擇適合的假設(shè)。在求證的過程中，老師通常舉幾個例子就得到了論證，使得求證成了純粹的實證，也缺乏證偽的重要實驗方法，不利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

以上種種表明科學(xué)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，正處于不斷的探索發(fā)展階段。作為教師的我們在將來的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)不斷為自己充電，把最新的理念滲透到實際教學(xué)中。