黃惠珍

21世紀是全球一體化的時代，每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效的工作。面對競爭與合作的日益加強，世界各國都開始重視人才合作精神的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織的“國際21世紀教育委員會”，提出教育應(yīng)有四個支柱，它們是：學會求知，學會做事，學會生存，學會共同生活[1]。所謂共同生活就是指強調(diào)教育學生了解人類文化的多樣性———認識各民族之間的共同性和相互依賴性，學會在共同生活中與人合作、和諧相處。

團隊合作精神已成為新世紀高素質(zhì)人才的必備條件之一。金山軟件股份有限公司人力資源管理人士說：“金山特別欣賞有團隊合作精神的員工，因為在軟件開發(fā)和使用過程中，如果有一名員工在—個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，將會影響整個項目的進程?！盵2]從南通市人社局每年在我院舉辦的人才市場上，發(fā)現(xiàn)許多單位的招聘信息，都有一條“要求有團隊合作精神”?？梢娮鳛槁殬I(yè)院校與普通高中的最大區(qū)別在于讓學生學到比較實用的技能，培養(yǎng)學生的團隊合作精神是學校教育的重要內(nèi)容之一。而我們身邊的學生大多數(shù)是獨生子女，物質(zhì)生活的富裕和父母祖父輩的疼愛有加，現(xiàn)行應(yīng)試教育的體制等，導致很多學生成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，在學校和社會生活中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神和團結(jié)互助的品質(zhì)，不懂得相互幫助，缺乏集體榮譽感等，這些如得不到及時糾正和引導，將深刻影響他們的未來職業(yè)生涯。本文就職業(yè)院校在教育教學活動中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊合作精神，試做一些探討。

一在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊合作意識

課堂教學是學校教育教學的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學、考試方法使學生長期處于個體的競爭學習狀態(tài)中，缺少同學的合作與互助，勢必影響學生學習效果的最大化，而且學生有可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。將團隊合作精神的理論引入課堂則帶來新的的生機和活力，有效調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)了師生互動的最佳結(jié)合，從而整體優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)和效果。同時，在活動過程中，同學相互幫助共同提高，讓學生在團隊合作氛圍中學習，能更好地掌握職業(yè)技能，創(chuàng)建良好的互助紐帶，進而促進學生的心理健康。

那么如何去做呢？新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是改革至今還存在的學生長期處于個體的、競爭學習狀態(tài)的接受式學習方式，倡導學生合作學習的學習方式。我個人覺得這種方式對我們的職業(yè)學校的專業(yè)課教學尤其合適。

所謂合作學習就是在教學中采取小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及同伴的學習優(yōu)勢。合作學習不是簡單的班級教學加小組討論，更不是課堂教學的教師講授加學生代表發(fā)言，在合作學習的教育理論中，蘊涵的是一種價值取向，是一種人生態(tài)度。根據(jù)有關(guān)資料顯示，僅在美國合作學習的方法和模式目前就達到100多種，在我國也有許多種合作學習的模式和方法。教師可以根據(jù)所教課程性質(zhì)和特點結(jié)合學生實際工作選擇或借鑒其中一種。比如本人所擔任的專業(yè)課《餐飲服務(wù)與管理》，其課程性質(zhì)偏重學生實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間的教學發(fā)現(xiàn)班上大部分學生能認真訓練，但總有那么一部分同學不是太認真地對待，對自己的技能要求僅僅滿足于會做而不想進一步提高。為了使全班同學共同進步，學生的實踐技能較好較快在適應(yīng)以后崗位的需要，對于本課程的實踐環(huán)節(jié)，我根據(jù)合作學習的原理采用以下方法進行：首先組建學習互助小組──根據(jù)學生學習水平、學習習慣、興趣愛好以及學生性別合理搭配分組。其次分配任務(wù)──要求互幫互助，合作交流，共同學習，人人進步，一起發(fā)展。最后建立相應(yīng)的評價機制──依據(jù)該組學生的學習積極性和主動性、參與合作的程度、互幫互助的氣氛、學習成績的提高等指標，采取一定的方式進行評價，對合作意識好、團隊精神強、小組整體成績顯著提高的給予適當?shù)莫剟?。下面以餐飲服?wù)技能的練習為例作具體說明，餐飲服務(wù)技能包括托盤、折花、斟酒、擺臺、上菜、分菜等六項，這六項技能的掌握程度直接影響學生將來工作時的崗位適應(yīng)能力，以上就是《餐飲服務(wù)與管理》這門課的重點及主要內(nèi)容。為達到我們的訓練目標，將全班學生分成四個大組，每組有一位成績好、責任心強的同學擔任組長，具體負責該組的日常管理工作，如組織學生利用課余時間進行有針對性的強化訓練，分配組內(nèi)互助結(jié)對人員等。每個大組再分兩個小組，各個小組分別有一個小組長，負責檢查每個同學的練習情況。平時練習都是以小組為單位，小組的每一位同學都熟練掌握該項技能后該小組才能申請考試，考試中只要有一個同學沒有通過，全組同學必須下次再考。讓學生知道，不是某個同學通過認真練習做出成績后讓大家分享，而是小組中的每個人都明確集體所要達到的目標及采取的方法、手段，共同努力完成規(guī)定目標，要達到目標，就必須有良好的溝通，已掌握技能的同學幫助未能掌握技能的同學，友好合作，小組的每一個成員都必須承擔起相應(yīng)的責任，協(xié)同努力，如同足球運動員必須協(xié)調(diào)一致，利益共享。這就促使全體小組成員勇于負責，敢于負責，真正樹立起“人人為我，我為人人”的觀念。

二在集體活動中培養(yǎng)學生的團隊合作精神

集體活動是學校建設(shè)的基礎(chǔ)，在豐富多彩的集體活動中讓學生體驗、培養(yǎng)團隊合作精神是學校永恒的追求目標。

1在常規(guī)性活動中培養(yǎng)團隊合作意識

在學校、班級常規(guī)性活動中，利用校園廣播、板報、學習園地、班會，根據(jù)學生的生理、心理特點，對學生進行社會主義榮辱觀、世界觀、人生觀、價值觀、文明習慣、遵紀守法及愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)、交通安全、法制教育，提高學生的全面素質(zhì)。如新生進校開始，把愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛班集體聯(lián)系起來，引導學生將剛?cè)雽W的積極向上的心理表現(xiàn)為熱愛集體，為集體爭光，用遵守《高等學校學生行為準則》和《江蘇省中等專業(yè)學生日常行為細則》的實際行動，維護班集體榮譽，從而養(yǎng)成自學遵守紀律，尊重他人，關(guān)心他人，講文明，有禮貌的團隊意識。

2在養(yǎng)成教育活動中培養(yǎng)團隊合作意識

利用學院各系部對班級每月考核的綜合情況及學生德育實踐課的測評結(jié)果，對學生進行養(yǎng)成教育。班級綜合測評包括晚自習紀律、兩操質(zhì)量、包干區(qū)衛(wèi)生、教室環(huán)境、宣傳、公寓管理、學習風氣、財產(chǎn)管理及日常管理等，這幾乎涵蓋了學生日常生活的方方面面，而其中的每一項都是學生德育實踐課的必含內(nèi)容，因此學生個體的日常表現(xiàn)不僅僅決定著他本人的德育實踐課的得分情況，更重要的是直接影響班級整體的月綜合測評得分，而且班級月綜合測評得分的高低反過來又會影響學生個體的德育實踐課的得分情況，因為在學生德育實踐課測評中有一條班級月綜測評達到一定水平給每位學生加一定的分數(shù)，而低于一定的水平扣一定的分數(shù)。這樣就將學生個體的日常表現(xiàn)與班級整體榮譽有機地結(jié)合起來，久而久之就養(yǎng)成了學生個體行事以不影響班級榮譽為基準的團隊意識。

3在社會實踐中培養(yǎng)團隊合作意識

讓學生在社會實踐中認識自己肩上的責任，如每年的“學雷鋒、學莫文隋活動”、青年志愿者活動、愛心捐款活動、暑期社會實踐活動及專業(yè)實習等，在活動中學會關(guān)心他人，為他人服務(wù)，同時也讓他們感受到集體的溫暖，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

4在競賽性活動和系列主題活動中培養(yǎng)團隊合作意識

競爭是教育的一種手段，它是在教育的各個環(huán)節(jié)中以比較的方法，通過引發(fā)學生的自我表現(xiàn)的欲望，激發(fā)他們觀察、思考、嘗試、創(chuàng)新的能力。它包括個體與個體之間的競爭，更是團隊與團隊之間的競爭。充分利用系部專業(yè)班級、小組等不同的組別適當組織開展團隊間的競爭活動，既使教育的形式多樣化，利用了資源，提高了效率，又培養(yǎng)了學生的團隊精神。如一年一次的校園辯論賽、廣播操比賽、革命歌曲大合唱等。

利用學校每年舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”和“一二·九”、“體育節(jié)”等系列活動這個平臺，組織學生開展一系列有針對性的活動，在設(shè)計活動時既考慮學生個體潛能的發(fā)揮，同時又考慮學生群體作用的共同發(fā)揮，因此設(shè)立獎項時同一個項目既設(shè)個人獎又設(shè)集體獎，一個系列中既有單項獎又視各個單項活動中同學間的合作、協(xié)調(diào)等情況設(shè)立集體組織獎等，以此激發(fā)學生間的團結(jié)互助的熱情，在努力做好自己事情的同時盡自己最大的可能幫助同組同學共同進步。比如“一二·九”系列活動中的法律知識競賽就既設(shè)個體的“一等獎、二等獎、三等獎”，同時又視班級總體得分情況設(shè)集體的“一等獎、二等獎、三等獎”。

三建設(shè)良好的班集體，夯實團隊的基礎(chǔ)

建設(shè)良好的班集體，營造團隊合作的氛圍，不但能有效地調(diào)動學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的品德，塑造良好的班級精神，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的作用。

總之，職業(yè)院校要建立一種全新的理念和機制，增強學生自我管理的意識和能力，使學習知識、追求發(fā)展的自我完善成為學生內(nèi)在的自覺要求，在學生中形成一種濃厚的團隊合作氛圍，讓學生真切地體會到只有將自己融入集體，才能使自己的聰明才智發(fā)揮到極致，也只有真誠地與他人合作才能實現(xiàn)個人和集體共同發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]張民選.國際組織與教育發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2010.